基于網(wǎng)絡(luò)直播式應(yīng)用于線下的教學(xué)方式研究

馮慈航

（柳州工學(xué)院 廣西·柳州 545000）

0 引言

自2016年直播平臺不斷推出，娛樂直播持續(xù)火熱，隨著升學(xué)壓力和就業(yè)壓力的不斷增大，教育直播也開始逐漸進(jìn)入大家的視野，而且同時隨著國內(nèi)信息技術(shù)水平的不斷提高，借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，人們可以通過手機(jī)、平板電腦、臺式電腦等各種電子科技產(chǎn)品來進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，同時，互聯(lián)網(wǎng)上的教育教學(xué)平臺也越發(fā)的完善，如中國MOOC大學(xué)、百度傳課、網(wǎng)易公開課等，且諸如中國MOOC大學(xué)、優(yōu)達(dá)學(xué)城、Coursera等平臺完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，還可獲得對應(yīng)課程的畢業(yè)證書。通過觀看其他院校或教學(xué)機(jī)構(gòu)的教師提前錄制的學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的或具體不理解知識點進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，換一個教師從另外一個角度也許可以幫助學(xué)生理清思路，也可以對一門感興趣的課程進(jìn)行從頭到尾的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后也會給學(xué)員頒發(fā)相關(guān)平臺的課程畢業(yè)證書，提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)動力并且保障了學(xué)員的學(xué)習(xí)成果。

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是建立在網(wǎng)絡(luò)交流平臺上的線上教學(xué)活動，主要的教學(xué)方式有兩種。

一種是通過教師預(yù)先錄制好剪輯過后的視頻，可以根據(jù)視頻長短放置在視頻網(wǎng)絡(luò)平臺中，短視頻教學(xué)平臺如抖音、快手等平臺，較為完整的課程如B站、百度傳課，甚至可以通過教師認(rèn)證在中國MOOC大學(xué)建立屬于自己的課程，視頻用戶則可以根據(jù)自己的時間和空間跟著視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，如此一來即可以滿足用戶碎片化學(xué)習(xí)的需求，在用戶看不懂的時候可以反復(fù)重播，也可以收藏在實際操作時再重復(fù)觀看，提高用戶的學(xué)習(xí)效率，用戶可以通過評論留言與教師進(jìn)行交流互動，但是交流的效率較低。

另一種則是如其他教育機(jī)構(gòu)如潭州課堂等實行的直播式教學(xué)，教師與學(xué)員約定好上課的時間，通過直播教學(xué)平臺實現(xiàn)直播教學(xué)，實時互動性較好，大部分學(xué)員以匿名的方式進(jìn)入課堂，在課堂交流過程中，因為“匿名制服”效應(yīng)的影響，且學(xué)員可能來自不同教育層次、不同專業(yè)領(lǐng)域、不同職業(yè)，學(xué)生在教學(xué)平臺中也會進(jìn)行更多的來自不同角度的理解和思想的表達(dá)，能積極響應(yīng)直播老師的提問。

2 不同角度的學(xué)習(xí)感受

2018年，因在教育機(jī)構(gòu)中報名參加了網(wǎng)絡(luò)直播課程的學(xué)習(xí)，有幸以學(xué)員身份參與網(wǎng)絡(luò)直播課程，刨除參與課程的學(xué)員均為自主選擇課程以及在參加課程學(xué)習(xí)之前都提交了費用等因素，且由于“匿名效應(yīng)”的影響，大部分學(xué)員在課堂教學(xué)中的氣氛均較為活躍，能積極響應(yīng)直播老師的提問。網(wǎng)絡(luò)課堂中，每個學(xué)生的背景不同，在討論區(qū)經(jīng)常能夠出現(xiàn)各種不同角度的理解，可能一個對于某個知識點，聽老師的講解還不太明白，但是當(dāng)同學(xué)以不同的角度舉出例子時，則可以幫助你從不同的角度來理解這個知識。由于學(xué)員在課程教學(xué)過程中聽課較為集中，能交錢上課的學(xué)員主動性也較強(qiáng)，教學(xué)課程群中對作業(yè)的提交也非常積極，在作業(yè)的點評過程中也能做到對各個學(xué)生的問題進(jìn)行點評，教師也能夠利用各種電腦中的軟件或攝像頭進(jìn)行多元化多方式的教學(xué)。

2020年新冠肺炎疫情的出現(xiàn)以及教育部“停課不停學(xué)”的政策推動，學(xué)校也做出“線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的部署，從而又使得本人以教師的身份參與線上教學(xué)活動，而基于QQ、YY、釘釘?shù)冉涣髌脚_，以及騰訊課堂或教育機(jī)構(gòu)自主研發(fā)的APP等專業(yè)平臺，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中提供直播教學(xué)的途徑。在線上教學(xué)的活動中，對比于線下課堂的教學(xué)，且基于并非學(xué)生與老師面對面的情況，原本在線下課堂中無人回答的場景，在對于線上課堂問題的提問中，學(xué)生的更勇于用文字進(jìn)行回答，學(xué)生能夠更直接的反饋課程中不懂得知識點，且不害怕打斷老師講課的節(jié)奏，課程參與程度明顯較高。

在疫情情況得到有效控制后，部分學(xué)生開始返校，但仍有部分地區(qū)的學(xué)生因疫情原因難以返校，學(xué)校開展線上線下同時教學(xué)的形式，即在班級中，部分學(xué)生通過線上進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，部分學(xué)生在教室中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在教室中授課的同時，也通過電腦進(jìn)行線上為不能回校或到教室的同學(xué)進(jìn)行授課。

3 線上教學(xué)、線下教學(xué)的優(yōu)缺點

線上教學(xué)擁有自己獨特的優(yōu)勢，首先它能夠突破空間的限制，能讓學(xué)員在任何地點進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的行為更加靈活，它能讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)資源的選擇更有自主性和多樣化，學(xué)習(xí)的方式更加靈活，能夠和不同學(xué)科領(lǐng)域不同知識層次的同學(xué)對同一個知識點進(jìn)行討論，能夠因匿名而提高參與度。其次直播過程中由于投屏的原因，由于每個人都坐在電腦或手機(jī)屏幕面前，對教師的指點、書寫、表述接收的更為清晰，不會因為教室的空間距離而出現(xiàn)看不到或聽不清的情況，教學(xué)過程中有讓學(xué)生有1對1教學(xué)的感覺。再者在直播教學(xué)結(jié)束后，可以通過直播教學(xué)平臺的軟件所實現(xiàn)的視頻錄制功能，對上課的過程進(jìn)行記錄，也能夠方便學(xué)生在遇到上課時沒有辦法解決或理解的問題時，提供學(xué)生反復(fù)觀看視頻學(xué)習(xí)的機(jī)會或給某些因其他原因未能按時上課的學(xué)生提供學(xué)習(xí)的資料，能夠讓學(xué)生在任何時間如等公車，坐車等時間按照任意的時間分段進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的時間能夠零碎在更多日常生活中。最后平臺自身的考勤系統(tǒng)也可以為上課節(jié)約用于學(xué)生考勤的時間。

在直播教學(xué)過程中，也存在著自己的弊端，第一，直播教學(xué)過程中要求教師對信息技術(shù)的要求較高，如何通過各種不同的軟件和表現(xiàn)形式來更好地呈現(xiàn)知識是體現(xiàn)直播教學(xué)優(yōu)勢的重點，第二，在直播過程中也要考慮網(wǎng)絡(luò)信號的干擾，部分學(xué)生會因為自身聽課地點的網(wǎng)絡(luò)情況收到不同程度信號強(qiáng)弱的干擾，在網(wǎng)絡(luò)授課過程中，出現(xiàn)過因?qū)W生所處地區(qū)較為偏僻導(dǎo)致連接不上或直播教學(xué)過程中卡頓現(xiàn)象嚴(yán)重等情況，影響教學(xué)和聽課質(zhì)量，第三，無法較好的監(jiān)控學(xué)生的聽課情況。

傳統(tǒng)線下教學(xué)，首先對于課堂中學(xué)生的聽課情況、課堂紀(jì)律等能夠有較好的把控，能夠更好的監(jiān)督學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，其次優(yōu)秀的課堂教學(xué)模式和良好的教學(xué)資源利用能夠使得課堂更為生動，更容易形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，最后，線下教學(xué)在學(xué)生主動性較高的前提下線下教學(xué)的互動性較線上教學(xué)更好。

傳統(tǒng)線下教學(xué)的弊端也較為明顯，第一，線下教學(xué)有一定的時效性，沒有回放，容易因走神錯過重要的知識點，第二，對于大多數(shù)課堂而言在課堂上愿意回答問題的學(xué)生較少。

圖1：雨課堂網(wǎng)頁版數(shù)據(jù)統(tǒng)計

圖2：雨課堂學(xué)生發(fā)送彈幕

4 網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)與線下教學(xué)方式的結(jié)合

多年來線上教學(xué)線下教學(xué)的實踐證明，線上教學(xué)、線下教學(xué)具有各自的優(yōu)缺點，為了充分發(fā)揮線上教學(xué)、線下教學(xué)的優(yōu)點，可將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式搬到線下教學(xué)過程中，在保留利用電腦軟件播放幻燈片和文字討論的方式，將網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的地點搬到課堂上，即讓教師和學(xué)生在課堂上，利用網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)。如此，雖然放棄了不受空間限制這一優(yōu)勢，但卻利用軟件有效的提高了時效性，節(jié)約了考勤時間，并且在討論和提問過程中，允許學(xué)生使用不同的昵稱，通過“匿名效應(yīng)”的效果提高學(xué)生互動的積極性，為不愿積極發(fā)言的同學(xué)增加了互動的渠道，又因為教學(xué)過程本身就是在線下完成，可以較好地監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)習(xí)氛圍，在相互彌補(bǔ)各自缺點的同時，又能夠發(fā)揚各自的特點和有點。

5 實際課程應(yīng)用探索及效果

由于曾以學(xué)員的身份在線上參加過網(wǎng)絡(luò)直播課程的學(xué)習(xí)，雖然報名過程都是自主報名的，但是在學(xué)習(xí)過程中，仍然會發(fā)現(xiàn)各種層次，不同基礎(chǔ)的同學(xué)在課堂中都能夠積極的發(fā)言和提問，基礎(chǔ)好的同學(xué)能夠為基礎(chǔ)較差或?qū)蠋熤R點理解不透徹同學(xué)進(jìn)行交流解答，與教師互動也十分積極。在此門語言類的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，大家對于教師所教內(nèi)容的響應(yīng)也較好，會在討論區(qū)通過文字發(fā)送單詞，音標(biāo)或通過英文音譯過來的漢字讀音。

結(jié)合自身外語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對于語言類教學(xué)來說，都是一次有效的重復(fù)，并且可能因為各種奇特的記憶方式，能在學(xué)生腦中形成一個獨特的記憶點，因此對于直播式的線下教學(xué)方式有了一個初步的概念。

首次探索應(yīng)用于車輛工程專業(yè)線下《汽車專業(yè)英語》課程，所教院校學(xué)生也有較為明顯的特點，第一，主動性較一流學(xué)校存在有一定差距，第二，非英語專業(yè)的大部分學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的抗拒，因此在整個課堂教學(xué)中，想讓學(xué)生用英語回答或闡述問題其實較為困難，因此利用雨課堂的彈幕功能，通過鼓勵、獎勵的形式，讓學(xué)生通過手機(jī)發(fā)送彈幕，彈幕的內(nèi)容可以包括新學(xué)的單詞，經(jīng)典的句子或短語等，教師根據(jù)彈幕的內(nèi)容增加每位同學(xué)再平時成績中的得分，如此可以在鼓勵同學(xué)多動嘴的情況下，也能讓部分較差的不愿意動嘴的學(xué)生提供了另一條能夠互動和學(xué)習(xí)的途徑，通過不斷的拼寫輸入單詞進(jìn)行反復(fù)的拼寫記憶，同時也豐富了教師與學(xué)生的互動方式，提高了課堂的活躍度和學(xué)生的參與度，課堂過程中每節(jié)課的彈幕數(shù)量如圖3圖4所示從幾十條增加到幾百條，學(xué)生通過手機(jī)輸入單詞的過程進(jìn)行拼寫的記憶，使得學(xué)生的考核成績得到了較好的提升。

課程管理過程中，利用直播軟件可以幫助教師進(jìn)行考勤工作，學(xué)生通過掃描二維碼或進(jìn)入直播軟件直播課堂時軟件的記錄功能，避免課堂中教師因為點名所花費掉的時間；利用軟件進(jìn)行隨機(jī)時段簽到功能，來考察學(xué)生的聽課情況；利用軟件可以讓學(xué)生標(biāo)記PPT中不理解知識點所在的頁數(shù)，提高學(xué)生對學(xué)生知識點理解的情況，有效地針對課程的重點和難點進(jìn)行調(diào)整。

6 總結(jié)與展望

從以學(xué)生的身份參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的時候，開始感受到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中獨有的優(yōu)點和魅力，同時也因為疫情的原因，得以教師的身份參與網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的活動，從而進(jìn)一步了解這種教學(xué)形式。

優(yōu)質(zhì)的生源所占的比例應(yīng)該算是少數(shù)，大部分的學(xué)生并不那么擅長或喜歡學(xué)習(xí)，雖然學(xué)生都是對知識抱有渴望的，而缺乏的可能只是一個更好的學(xué)習(xí)方式，而作為教師，除了教授必要的知識之外，還需要給學(xué)生提供一個舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)途徑。對于英語能力較好的同學(xué)，課堂上正常的外語交流并不少見，但對于英語學(xué)習(xí)成績不那么好的同學(xué)，可能他們不愿意開口去閱讀，也不愿意拿著書本去背誦單詞，因此需要提供一條除了讀以外的途徑來讓他們實現(xiàn)重復(fù)的背誦，至于其他課程或其他院校的課程，可能需要根據(jù)不同的學(xué)生情況和課程情況進(jìn)行分析和改進(jìn)。

此處提出的網(wǎng)絡(luò)直播式的教學(xué)和傳統(tǒng)線下教學(xué)的混合方式，并不是指使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)兩種方式來教一門課程，而是在同一時間同一地點將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式同時應(yīng)用在線下課堂上，是網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)和傳統(tǒng)課堂在線下的教學(xué)結(jié)合的一次嘗試，是為了發(fā)揚網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中互動性較好，有視頻回放能夠提供良好的重復(fù)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的資料等優(yōu)勢，也能同時發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的體驗感良好、學(xué)生學(xué)習(xí)情況監(jiān)控良好等優(yōu)點，又有效地避免了各自教學(xué)類型中的缺點。