嵌入性視角下開放教育與職業教育的融通探究

江穎 尹析明

[摘要]國家未來戰略發展應滿足全民終身學習型社會的需求，開放教育和職業教育如何從更廣視野服務全民，從更長視角定位培養人才，成為整個社會需要直面的問題。文章從新經濟社會學的互嵌性理論出發，探究開放教育與職業教育的關系，以形成對相異主體融合的認同，使兩種類型的教育能夠獲得持續性的觀念保障和實踐發展。兩者的融通存在基礎，取決于嵌入性理論層次結構視角下宏觀環境、組織政策和雙邊意識的支撐。嵌入性理論網絡聯系視角下兩者的融通路徑則主要包括基于專業教學資源的課程體系互嵌、基于實踐合作方式的優質師資互嵌、基于學分積累互認的學習成果互嵌、基于具身空間融合的線上線下互嵌。

[關鍵詞]嵌入性視角;開放教育;職業教育;融通

[作者簡介]江穎（1978- ），女，四川成都人，西南大學在讀博士，四川開放大學發展和改革處、國家開放大學教育信息管理與信息系統研究中心，副研究員。（重慶? 400715）尹析明（1960- ），男，四川成都人，四川開放大學，教授。（四川? 成都? 610073）

[中圖分類號]G710??? [文獻標識碼]A??? [文章編號]1004-3985（2021）09-0027-07

積極應對、更好服務國家未來發展戰略需要和全民終身學習型社會建設需求，不僅是開放大學系統理應擔當的使命，也是廣大職業院校對社會建設和產業發展的回應。由開放大學承擔的開放教育和職業院校承擔的職業教育，在我國教育發展實踐中長期占據著重要地位。其中，開放教育的理念可以追溯至孔子“門徒三千”的教育實踐和“有教無類”的教育理想，職業教育的思想則可以從魯班和墨子的“工匠觀”中尋得蹤跡。然而，開放教育和職業教育兩者在歷史時空中的交集并不多，甚至可以說是兩條獨立發展的平行線。但是，隨著終身教育理念和信息技術的普及，開放教育如何滿足國家經濟社會發展戰略需求、聚焦支撐技能社會，職業教育如何從更長遠視角培養人才、面向終身發展，已經成為整個社會需要直面的問題。

一、開放教育和職業教育融通的研究現狀

開放教育與職業教育的融通研究，最早起源于英國，英國開放大學、國立延伸學院等機構于1970年開始探究遠程教育機構如何開展職業教育;近年來，edX聯合沙特阿拉伯通過MOOC平臺為婦女、青年、殘疾人和農村社區的公民提供更易獲得的高質量教育機會來促進其職業發展;印度則運用遠程開放教育模式開展職業教育，制定開放學校課程框架草案，通過國家開放教育研究所向大量年輕人和成年人提供職業教育課程，目的是使弱勢群體通過開放教育獲得可持續的職業生存發展能力。

中國的開放大學（原廣播電視大學）系統在20世紀90年代就開展了關于開放教育和職業教育相互融合或融通的研究，但基本著眼點都放在廣播電視大學舉辦高職教育的合法性、可行性和必要性上，主要認為廣播電視大學的開放教育有著強烈的職業教育屬性，或是職業教育中的繼續教育因素與廣播電視大學的遠程開放教育有著天然的契合性，開放教育與職業教育的有機結合成為其主要辦學模式或事業發展的新增長點。還有一部分研究主要集中在開放大學采取何種路徑能更好地將開放教育轉型為職業教育上。例如，如何利用職業教育良性發展機制促進開放大學的建設，或明確職業性發展方向的開放辦學定位。可以看出，相關研究雖然嘗試整合兩類教育的優勢，實現在人才培養模式與規格、專業與課程、教學方式與實訓模式、教學評價與學習成果等環節的融通，但更多的是從開放教育自身的辦學視角出發，而極少將目光聚焦于開放教育如何更好地服務國家職業需求導向、職業教育如何更好地融入全民開放教育體系的深層次問題。

二、嵌入性理論下開放教育與職業教育的關系

（一）嵌入性理論

嵌入性理論起源于新經濟社會學研究。1944年，匈牙利的政治經濟學家波蘭尼首先提出市場嵌入于社會是人類歷史的本質和普遍邏輯。20世紀80年代，美國經濟社會學家格蘭諾維特將這一理論遷移于社會學領域，認為不僅所有的經濟行為嵌入到不同的社會關系中，其他的社會行為也都嵌入于關系網絡中。可以說，嵌入廣泛存在于各種社會形態中，只有通過嵌入彼此的社會組織關系，才能成為從事交易的基礎。20世紀90年代開始，嵌入性理論在祖京、迪馬吉奧、哈格多恩、哈林恩等學者的推動下，繼續向社會網絡、組織發展、創新聯盟等領域拓展，并借助被嵌入物的結構和路徑，實現自身或共同體的融合發展。據此，嵌入性理論分化出了以層次結構、網絡聯系、方向水平和虛聯系為代表的不同視角和框架。當嵌入性理論應用到社會科學領域時，表征著兩種事物或者社會觀念、組織結構之間互動的過程。由此，嵌入性理論成為詮釋各種社會行為的重要分析工具。

（二）開放教育和職業教育的嵌入關系溯源

在國際上的開放教育與職業教育相互關系實踐中，Calder等人指出，全球化時代，英國為提升企業和國家競爭力，生產出高質量產品和培養高素質勞動力，開放和遠程學習早已以某種形式嵌入了70%的職業工作場所。傳統的學徒制和較老的專業培訓方法不能提供足夠的熟練工人，政府、公司和大學現在正在使用開放和遠程學習來填補這些空白，教育技術和開放教育在提高年輕人和現有勞動力技能水平方面發揮著重要的作用。Smith也提出，遠程開放教育被視作傳遞職業教育合法且有用的形式，而職業教育的發展也為遠程開放教育帶來了更大的挑戰。許多發達國家和發展中國家實施了這一深刻的“嵌入”，包括加拿大、英國、澳大利亞、斯里蘭卡、南非、孟加拉等，此舉為經濟發展提供了有益的助力。鑒于嵌入性理論在社會科學中的廣泛應用，本研究試圖基于嵌入性理論，將其中的嵌入性層次結構和嵌入性網絡聯系視角作為基本框架，深入分析開放教育與職業教育融通的基礎以及路徑，從而為開拓學習者的全職業生涯、創造更公平的終身學習環境提供一定的建議。

三、嵌入性層次結構視角：開放教育與職業教育融通的基礎

哈格多恩認為，組織行為與其所處的國家和產業環境、社會網絡有著非常密切的關系，組織之間的雙邊關系也相互影響，因此提出了環境嵌入性、組織間嵌入性、雙邊嵌入性三個不同層次的視角。由此，運用嵌入性層次結構視角來關照開放教育與職業教育融通的基礎，也可以歸納為以下三個方面。

（一）宏觀環境嵌入性產生開放教育和職業教育融通的意識

宏觀環境層面的嵌入性對組織間合作的影響，主要表現為促使合作傾向的產生。正是在教育革命和學習革命不斷推進的宏觀環境下，開放教育和職業教育產生了互嵌互通的意識和傾向。

20世紀中期，美國高等教育學家、哲學家羅伯特·赫欽斯撰寫著作《學習型社會》，開學習型社會研究之先河。之后，保羅·朗格朗在《終身教育引論》中正式提出終身教育思想。1972年，聯合國教科文組織發布《學會生存》報告，倡導應開展多次性、個性化的終身學習，建設學習型社會。由此，終身學習理念獲得社會的廣泛共識，并且逐漸成為各國政府決策制定的重要依據。時至今日，人們謀生所需要的知識技能，已經并非一次性學校學歷教育所能完成。在未來的“萬物互聯”時代，教育模式還將進一步變革，通過無限的時空創造將會引發全新的生態學習革命，進入終身全納階段。正如聯合國在《變革我們的世界：2030年可持續發展議程》中所提出的“讓全民終身享有學習機會”“確保所有男女平等獲得負擔得起的優質技術、職業和高等教育”?？梢姡械慕逃紤撽P注人的可持續發展，只有秉持終身學習的理念，才能讓學習者真正掌握可持續發展所需的知識和技能。

在這一環境嵌入性背景下，我國也從更高的站位、更宏觀的視野來構建服務全民終身學習的教育體系。例如，2018年《教育信息化2.0行動計劃》和2019年《中國教育現代化2035》均強調要建立普通教育、職業教育、繼續教育之間的溝通機制，暢通人才成長終身通道和成果轉換渠道;黨的十九屆四中全會也明確提出“要構建服務全民終身學習的教育體系……完善職業技術教育、高等教育、繼續教育統籌協調發展機制”。可見，我國當前正在著力構建覆蓋所有人群的、橫向溝通、縱向銜接的終身教育立交橋，這為開放教育和職業教育融通提供了持續的發展動力。

中國語境下的開放教育和職業教育屬于不同的教育類型：開放教育是“我國開放大學辦學體系中特有的教育形式，利用現代信息技術和手段開展的面向終身和大眾的高等學歷繼續教育類型”①，具有服務全民終身學習和開展教育信息化的屬性;職業教育是傳統全日制教育中的一種類型教育，重視實踐技能和實際工作能力的培養，具備強烈的知識技能屬性。在傳統實踐中，兩者并沒有很好地互通。然而，在終身學習的環境中，雙方有必要實現變革。就開放教育而言，應該利用“互聯網+”的先進教育信息技術，更好地服務全民終身學習，將職業技能發展的對象從在校學生擴大到整個勞動者隊伍，成為技能社會的有力支撐;就職業教育而言，由于知識和技能更新的速度很快，它不應再局限于過去的學校教育形態和學歷層次的簡單銜接，而應伴隨個人生涯發展的整個過程，讓每個人短暫的職業學習周期變成面向終身的學習生涯，使學習變得更加靈活、開放、個性、多樣、可持續。

（二）組織政策嵌入性增強開放教育和職業教育融通的可能

組織中政策的嵌入性反映組織合作關系的經驗積累，可以增強組織合作的可能性和成功性。對于開放教育和職業教育而言，國家出臺的各項政策對兩者的融通產生了重要影響。

將開放教育嵌入職業教育最早源于1988年原國家教委發布的《廣播電視大學暫行規定》，其中指出廣播電視大學“為高等教育自學考試及社會各界的職業技術教育、崗位培訓、專業培訓、繼續教育提供教育服務”，明確了依托廣播電視大學舉辦開放繼續教育和職業教育的職責;1995年原國家教委轉發的《關于廣播電視大學貫徹〈中國教育改革和發展綱要〉的意見》中提出，廣播電視大學要“積極發展高等職業教育，加速高等專科教育向職業化方向發展”，初步形成了將開放繼續教育由學科為主轉向職業化為主的思想;2016年，教育部《關于辦好開放大學的意見》中進一步提出，要“加快高等教育、職業教育、繼續教育與遠程開放教育有機結合”;2020年，教育部印發《國家開放大學綜合改革方案》，提出要“基于開放教育和技能社會特點……主動服務國家戰略，以職業需求為導向”?？梢姡_放教育職業化是跳出學科教學和管理模式舊圈、適應當前經濟發展和個體提升需要、促進開放教育自我完善和持續發展的必然要求。

將職業教育嵌入開放教育的提法主要源于1996年頒布的《中華人民共和國職業教育法》，其中明確提出要“建立、健全職業學校教育與職業培訓并舉，并與其他教育相互溝通、協調發展”的體系，第一次通過立法的形式提出職業教育與其他教育類型溝通和協調的理念;2014年發布的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中提出現代職業教育體系建設要體現終身教育理念，預示著職業教育要拓寬時空概念，利用開放繼續教育的形式提高勞動者素質、推動經濟社會發展和促進就業;2018年國務院印發《關于推行終身職業技能培訓制度的意見》，再次提出要用終身職業技能培訓制度解決“終身”教育的問題。可見，要使職業教育獲得更大的發展，必須從終身職業生涯發展的視角來考量。

（三）雙邊意識嵌入性開啟開放教育與職業教育融通的進路

組織之間的雙邊關系必然會對雙方的行為產生一定的影響。在面對現實危機和競爭機遇時，開放教育和職業教育通過對雙邊形勢的評估，產生一定的融合意識，并觸發相互融通的行為。

發展至今，開放教育利用遠程信息技術教學，取得了良好的教育成效，為我國高等教育的普及做出了重要貢獻。但隨著“互聯網+”時代的到來，“三通兩平臺”教育信息化事業的加速，在線教育開始逐漸進入傳統課堂，給開放教育帶來了巨大的挑戰。特別是2020年底以來，受到新冠肺炎疫情全球傳播的影響，全國乃至全世界的學校均利用在線教育平臺開展了大規模網絡課堂教學。同時，各相關企業和教育機構也紛紛抓住機會，搶灘在線教育市場。例如，騰訊課堂已創建超30萬門在架課程，從互聯網營銷等新興職業培訓到汽修等傳統職業教育內容均有所覆蓋。面對各類外來在線教學形態和模式的大規模涌入，開放教育是否還能繼續發揮信息技術教學的領先優勢？可以肯定的是，在線教育的普及必然成為開放教育加快自身變革、持續增強核心競爭力的重要動力。而其中一條很重要的途徑就是拓展教育資源，深耕教育內容，實現與職業教育的優勢互補。

近年來，職業教育得到了國家的高度重視。李克強總理在2019年的《政府工作報告》中首次提出高職院校大規模擴招100萬人，在2020年的《政府工作報告》中再次提出兩年間高職院校擴招200萬人。然而，新冠肺炎疫情沖擊全球經濟運行，全球化生產鏈很可能因為部分西方國家的“優先”政策阻撓面臨斷裂危險，導致我國的產業受到一定程度的沖擊。在這樣的國際局勢下，我國要保持產業的長期平穩發展，必然要求職業教育在人才培養、儲備等方面進一步修煉內功，增強對產業升級和經濟轉型的適應性，以滿足未來市場從規模到供應鏈的結構、長度與完整度的高質量要求。據調查，“人工智能時代，2億勞動力人口需要再培訓、2億農民工需要轉崗培訓、2億職場人需要更新技能和認知，3千萬技校中專和職高人群需要滿足就業的專業技能培訓、2000多萬大學生需要就業前考證和培訓”②，需要接受職業教育和職業再培訓的人口已超過6億。整個國家、社會和職業教育界也意識到，在短期內大幅擴招，職業院校是否具備足夠的消化能力也是亟待思考的問題。因此，有必要拉長學習年限，將職業教育嵌入更長遠、更宏大的終身教育格局下，通過開放的“互聯網+教育”技術手段，確保其真正面向人人、時時和處處。

四、嵌入性網絡聯系視角：實現開放教育與職業教育融通的路徑

格蘭諾維特認為，關系性嵌入是雙方基于互惠預期而發生的雙向關系，通過直接粘連和聯系互動建立信任，共享優質信息，達到共同解決問題的一種嵌入行為，這種社會關系包含行為主體間關系的未來價值預期、資源交換、合作規范、緊密程度、組合參與知識創造的動機等。從嵌入性網絡聯系視角出發，本研究將開放教育和職業教育融通的路徑歸納為以下四條。

（一）基于專業教學資源的課程體系互嵌

開放教育和職業教育的互嵌可以實現資源的最大集約化，促進資源的高效利用。

一方面，將開放教育教學資源嵌入職業教育課程體系中，能夠改變職業教育過度關注技能的傾向，而更多地以職業生涯教育為導向，實現從“一次性需求”向“終身需求”的轉變。例如，要對開放教育和職業教育進行前后互通的一體化課程設計，這種設計不是平行知識體系的設計，而是形成前后序列的知識系統設計，主要目的是為職業教育學習者未來進一步提升學歷水平、增加理論知識素養奠定基礎，減少階段性職業教育學制對學習者造成的限制。從形式上來說，既可以邀請行業專家、專業教師共同設計前后互通的開放教育和職業教育課程模塊，這些模塊包含理論知識模塊、技能模塊和能力模塊，同時引入融入式案例分析和實踐項目;也可以將課程體系設計為“3+N”（3年學校職業教育+N年職業開放教育）模式，為學習者提供終身接受職業技能教育的機會。從內容上來說，要凸顯開放教育和職業教育兩者在理論和綜合能力上的差異，即開放教育的課程從深度到厚度都是職業教育下一步應該達成的目標，職業教育課程則是進一步向上進入開放教育學習的基礎。

另一方面，將職業教育教學資源嵌入開放教育課程體系，能夠改變開放教育課程知識過于注重學科中心的缺陷，更多地圍繞技術應用型人才培養定位，從原來面向專業知識的學歷補償教育拓展為面向從業所需的技能知識補償教育。具體來說，開放教育應在課程開發模式上加大力度，既可以引進行業企業職業能力標準，“探索以在職學習者為對象的‘能力本位和‘行動體系課程模式”③;也可以向合作的企業或單位適當下放相應權力，由其根據自身情況自主調整課程設置、內容比例、課時分配以及考核方式等，制訂有針對性的職業性教學計劃（專業規則），及時對教材知識結構和內容進行補充與完善。

（二）基于實踐合作方式的優質師資互嵌

目前，我國許多地方的開放大學均舉辦有職業技術院校。據統計，由省級開放大學舉辦的高職院校有17所，而依托地市級電大舉辦的中職學校更是不計其數。開放大學與職業院校在師資互通互用上，已經積累了一定的經驗。將開放教育師資嵌入職業教育，可以發揮其教師專業理論知識基礎牢固、遠程信息技術使用熟練的優勢，助力打造適應“互聯網+”需要的高水平職業教育師資隊伍，同時有助于引導學生形成終身學習的職業意識。具體來說，可以依托具體的科研或教學改革項目，建立有效的合作機制，探索組建基于遠程虛擬仿真實踐教學的開放式教學團隊，讓開放教育教師與職業教育教師基于網絡平臺開展深度合作;可以選派開放教育教師到職業教育院校開展基礎課示范教學，使職業教育教師更深入地學習遠程信息技術和專業基礎理論;可以安排個性化的訪學交流，使職業教育教師與開放教育教師有更多經驗交流的機會，有機融合理論與實踐，最終成為擁有開放學習無邊界意識、“線上+線下”混合式教學能力、實體實訓和虛擬實訓經驗以及較強理論知識基礎的高級技術應用型專門人才。

有研究者認為，“開放教育教師雖具有較強的專業理論知識和網絡教育經驗，但往往缺乏相關的實際工作經驗和指導學生實踐的能力”④，因此將職業教育優質師資嵌入開放教育非常有必要。一方面，組織職業院校等單位的教師到開放大學中進行沉浸式教學，使開放教育教師更深入地了解職業教育中的專業技能知識與教學應用，為學生提供更高質量的技能和實踐教學;另一方面，制定相應的優惠政策，吸引社會上的高水平人才到開放大學任教，聘請有實踐經驗和教學能力的一線技術骨干作為專兼職實踐教學導師。例如，美國鳳凰城（遠程開放教育）大學聘用大批兼職的職業行家來擔任教師，來源包括公司總裁、高級信息主管、財務主管或專業研究人員，要求至少具有5年相關工作經驗（實際上平均是16年），以保證教學內容緊跟市場需求。

（三）基于學分積累互認的學習成果互嵌

開放教育的課程類學習成果通過終身教育學分銀行嵌入職業教育，能夠打通職業教育學習者繼續向上求學的通道。目前，國家開放大學已經建立了以資歷框架為基礎的國家開放大學學分銀行，各個省級開放大學也相繼成立了自己的終身教育學分銀行，并且積極推動與各地職業院校開展合作、構建聯盟。例如，國家開放大學學分銀行聘請行業專家制定知識認證單元和轉換規則，目前已與煤炭工業職業技能鑒定指導中心、中國郵政集團公司培訓中心、遼寧裝備制造職業技術學院、山東商業職業技術學院等機構或院校達成了開放教育與職業教育學習成果的轉換協議，其中既包括與職業院校學歷學習成果的認可和轉換，也包括與人員崗位資格培訓證書等非學歷成果的認定和轉換。也就是說，學習者可以將自身原來的學歷教育類學習成果或資格證書類學習成果轉換成開放教育學分，從而獲取其學歷資格準備，作為將來繼續向上接受開放本科教育甚至是開放研究生教育的部分學分或學習成果儲備。

職業教育學習成果對開放教育的嵌入體現為，開放教育學習者可以將自身的開放教育學分（學習成果）轉換或折算成一定比例的職業教育（培訓）學分，為學習者獲取職業資格證書打下基礎。例如，上海市從2013年起開始進行繼續教育學習成果與職業資格證書的互認與轉換，探討建立雙證融通課程。學生在普通高校學完融通課程后，在考取相關證書時，可以免考理論知識部分，只要通過技能考核即可直接拿證。雖然目前由開放教育課程學分或學習成果直接轉換職業資格證書有一定難度，因為其中的等值和互認牽涉到大量的人力、財力和物力投入，但是未來開放教育職業化是必然趨勢。具體做法是開放大學與專業的職業資格認證部門或機構合作，在教學計劃（專業規則）中引入職業證書和崗位證書教育課程，把開放教育教學過程與相應崗位的職業準入和上崗要求結合起來，幫助學生在畢業后取得“學歷證書+若干職業技能等級證書”，使開放教育真正成為滿足在職人員職業素養和職業技能多種需求的終身繼續教育。

（四）基于具身空間融合的線上線下互嵌

經過多年的發展，開放教育構建了網絡化、數字化、個性化的在線教育體系。將開放教育在線教育體系嵌入職業教育，一方面可以利用靈活、開放、自主的遠程實驗學習環境，輔助職業教育解決某些時空下實驗條件不足、空間資源有限、難以向學生展現抽象實驗和實踐過程或是仿真具有一定危險性的問題;另一方面可以“利用互聯網平臺的資源整合優勢，讓資源、流量、內容持續流動起來，讓原本職業教育中的人升級接受終身教育”⑤，起到共享共建、節約成本、縮短開發周期的作用。目前，國家開放大學正在著力構建“終身教育”“在線教育”“靈活教育”“對外合作”四大平臺，運用5G、人工智能、虛擬現實、增強現實、區塊鏈、大數據、云計算等新技術，通過數字化平臺提供微課程，使數字虛擬和實踐基地相結合，實現信息技術與職業教育教學的深度融合。此外，許多開放大學也開發了系列虛擬仿真實驗室、操作遠程車間和云教室，創設在線虛擬實驗、實習、實訓場景，使學習者隨時隨地通過網絡虛擬空間進行具身學習，獲取實踐操作技能。

將職業教育實踐實訓嵌入開放教育，則能夠解決開放教育雖然長期以來開展線上教學，但內容太過于學科化、專業化，脫離社會現實和企業實際的問題。開放教育的學習者絕大部分是在職從業者，學習的目的性十分明確，急需獲得職業素養和技能方面的提升，而要在實踐教學環節中重點突出職業能力的培養，職業院校的線下實訓條件和優勢就成為開放教育課程實踐的有力補充。開放教育可以借助職業院校的線下實訓平臺教學環境，完成相關課程實操內容的教學任務，提升學生的職業綜合能力。例如，可以針對企業產業結構和崗位需求安排學生到企業工作場所培訓，開展校企共建共享合作;可以校內線上實驗為基礎，以職業院校校外實踐基地為補充，創建“立體化、多層次的一體化開放式實踐教學體系”⑥。

“十四五”規劃中明確提出：“發揮在線教育優勢，完善終身學習體系，建設學習型社會。推進高水平大學開放教育資源，完善注冊學習和彈性學習制度，暢通不同類型學習成果的互認和轉換渠道。”在這一宏大視野下，建立開放教育和職業教育協調發展、互嵌互通的長效機制，將有利于改變我國未來教育生態環境，使社會主義現代化教育事業更上新臺階，為經濟社會發展培養更多更好的實用型人才。

[注釋]

①來源于教育部職業教育與成人教育司副司長謝俐在2020年10月31日高校繼續教育轉型發展高級研修班上的主題報告：《時代之變與繼續教育的轉型改革》。

②Vista看天下.這種被“小瞧”的文憑，對6億中國人越來越重要[EB/OL].（2020-09-19）[2020-10-12].https：//new.qq.com/omn/20200919/20200919A0BE4300.html.

③李國渝，朱肖川.遠程開放教育與高等職業教育人才培養模式比較研究[J].中國遠程教育，2010（5）：57.

④孫麗娜，赫慧.關于開放教育應與職業教育相溝通的思考[J].天津電大學報，2011（2）：43-45.

⑤李桂云，潘超.教育部職成司司長陳子季：提質培優 加快構建中國現代職教體系[EB/OL].（2020-10-09）[2020-10-12].https：//mp.weixin.qq.com/s/NyB1_vvtFNYQovfdYaPzIg.

⑥齊幼菊，蔣融融.瑞典成人職業教育及對我國開放教育實踐教學的啟示[J].遠程教育雜志，2016（3）：72.

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