高中歷史整體教學(xué)設(shè)計策略初探

向利芬

摘要：高中歷史這門學(xué)科與其他課程相比，具有一定社會性和歷史性且涉及內(nèi)容也較為廣泛。其中會涉及世界各國的發(fā)展、社會的進步等諸多內(nèi)容。下文，筆者通過在高中實際教學(xué)過程中對中外歷史綱要進行探索分析顯示，學(xué)習(xí)歷史知識不僅可有效拓寬學(xué)生的知識視野，還能使學(xué)生了解和學(xué)習(xí)到更多的知識，如政治、經(jīng)濟、文化、軍事等相關(guān)內(nèi)容，以上諸多內(nèi)容對于幫助學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀、增強學(xué)生的自尊心和民族的自豪感都可起到積極促進作用。因此，在高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取一定策略，有效提升課堂教學(xué)效果，促進歷史課堂教學(xué)質(zhì)量和效果呈上升趨勢發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教學(xué)設(shè)計;中外歷史綱要;教學(xué)效果

在高中新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，對于歷史這門學(xué)科與之前相比提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)及要求，強調(diào)在實施教育教學(xué)時應(yīng)當(dāng)及時與社會發(fā)展步伐保持一致，并且還要將新穎的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計方案合理引入到課堂中。此外，還要將教師主導(dǎo)和學(xué)生主體落到實處，并以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)為主要核心基礎(chǔ)，同時也將其作為衡量歷史教學(xué)的最高標(biāo)準(zhǔn)。基于此，教師也應(yīng)當(dāng)充分做好初中歷史和高中歷史的銜接，使學(xué)生在過渡時期也可深切領(lǐng)悟和體會到歷史知識的精髓與內(nèi)涵。學(xué)無止境，教無定法，為此教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地對歷史知識進行探索學(xué)習(xí)。積累豐富的知識和經(jīng)驗，來對自身不足之處進行彌補，并切實將歷史綱要的教學(xué)效果落到實處，為學(xué)生日后發(fā)展提供強有力的支撐。

1.簡述高中歷史教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀

1.1固化古板的設(shè)計理念

在歷史學(xué)科中涉及很多較深層次的歷史知識，若一直以灌輸式的教學(xué)方式進行教學(xué)，并不能促進學(xué)生完全對新知進行理解和掌握。自然學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中，也會感到枯燥乏味進而影響課堂教學(xué)效果。若教師不及時對說教的教學(xué)模式進行創(chuàng)新調(diào)整，不僅不利于歷史教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新，也會嚴(yán)重阻礙學(xué)生的綜合能力的提升，并很大程度降低學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)興趣偏低

高中歷史這門課程涉及內(nèi)容較為抽象且復(fù)雜多樣，與其他理科知識并不相同，教材所涉及內(nèi)容也并不具有一定的規(guī)律性和原理性。有部分學(xué)生還會出現(xiàn)學(xué)習(xí)天書的感受，只能依靠死記硬背記住了歷史事件及名稱來應(yīng)付歷史考試[1]。出現(xiàn)這樣的情況無疑是給學(xué)生學(xué)習(xí)和精神層面帶來巨大的壓力，同時也會使學(xué)生對于學(xué)習(xí)歷史出現(xiàn)抵觸情緒，在課堂中也無法集中精力進行聽講與學(xué)習(xí)。還有大部分學(xué)生認(rèn)為只要在課后花大量時間進行背誦就可以取得好成績，長時間應(yīng)用這樣的學(xué)習(xí)方式不僅會影響學(xué)習(xí)效率，也會對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣建立方面起阻礙作用。

2.優(yōu)化高中歷史教學(xué)設(shè)計具體策略

2.1合理進行教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建特色教學(xué)模式

首先，教師應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)階段學(xué)生實際對歷史的需求進行了解與分析，從學(xué)生角度為出發(fā)點。對之前傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式進行優(yōu)化調(diào)整，將更多新穎性較強的教學(xué)模式引入到課堂中，這樣既有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可使學(xué)生獲得較高的成就感和存在感，自然學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史知識的興趣也會獲得明顯提升。同時，教師在進行教學(xué)方案創(chuàng)新時也需要將各歷史制度的發(fā)展情況進行串聯(lián)，運用一條線的方式向?qū)W生簡述各社會制度的興起和衰敗的原因，并合理根據(jù)這一發(fā)展脈絡(luò)進行延伸。進而促進學(xué)生真正意義上理解歷史，并構(gòu)建出具有特色的歷史教學(xué)方法和理念。

例如，在學(xué)習(xí)簽訂不平等條約這一單元知識時，對于簽訂的1982《南京條約》、1895年《馬關(guān)條約》等，以及陸續(xù)開放的20個城市。在學(xué)習(xí)這些知識時，學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何對其進行記憶與理解，此時教師可合理對教學(xué)方案進行設(shè)計。教師通過運用多媒體設(shè)計通商口岸圖，以生動且直觀的方式向?qū)W生反映出具體發(fā)展趨勢。展示路線圖及發(fā)展脈絡(luò)，可使學(xué)生清楚了解到原因及結(jié)果。同時，應(yīng)用多媒體技術(shù)也可有效激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，并對學(xué)生探索分析問題、解決問題等能力進行提升。

2.2提升課堂參與度，凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

根據(jù)筆者對現(xiàn)階段高中歷史課堂教學(xué)實際情況調(diào)查分析顯示，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)參與度并不高。為此應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面進行培養(yǎng)和重視，教師在具體開展教學(xué)時應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用多媒體為學(xué)生設(shè)置教學(xué)情境。注重凸顯學(xué)生是主人翁的意識，并引導(dǎo)學(xué)生及時根據(jù)自身獲得體會與感悟陳述對事件的看法和影響[2]。

比如，在學(xué)習(xí)《戊戌變法》這節(jié)知識時，教師為了提升學(xué)生的參與度，并對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行激發(fā)。可通過多媒體技術(shù)播放“譚嗣同”，視頻短片，為學(xué)生提供直觀的形象感受。這樣既可有效對學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)能力進行激發(fā)，也能將之前從古板束縛的教學(xué)觀點中引出，并引導(dǎo)學(xué)生對戊戌變法展開熱烈的探索分析。

2.3歷史和實踐進行結(jié)合，促進學(xué)個性化學(xué)習(xí)

歷史這門課程中涉及的內(nèi)容與我們?nèi)粘嶋H情況存在較大的不同點，但是具體教學(xué)過程中，教師還要將歷史知識和學(xué)生的實際生活進行有機結(jié)合，并以教材內(nèi)容為主要核心為學(xué)生營造出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)氛圍[3]。教師通過這樣的方式，既可減輕學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史知識出現(xiàn)的陌生感、畏懼感，也能將之前高中生對歷史學(xué)科理解存在錯誤的情況進行調(diào)整。因此，教師在糾正學(xué)生錯誤認(rèn)知的同時，也還要合理對學(xué)生思想意識進行調(diào)整。幫助學(xué)生從內(nèi)心喜歡學(xué)習(xí)歷史，了解歷史中暗含的知識與內(nèi)涵。此外，教師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探索分析學(xué)習(xí)歷史知識，還能對學(xué)生個性化技能等方面能力進行培養(yǎng)。也有助提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能力，促進學(xué)生對歷史事件具有更加堅定的判斷意識，并從中獲得有益的啟發(fā)和強有力的民族使命感。

結(jié)束語：

總而言之，在高中歷史教學(xué)設(shè)計探索分析過程中，各學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)方案進行合理地設(shè)計和創(chuàng)新。在保證教學(xué)效果的同時，也需要不斷地創(chuàng)新鉆研、廣納新穎的教學(xué)理念和設(shè)計理念，捋清歷史教學(xué)的新思路。充分讓學(xué)生真正理解歷史，清晰地掌握歷史的發(fā)展脈絡(luò)，懂得根據(jù)所學(xué)知識發(fā)表自身的看法和見解，進而形成自身獨特的歷史學(xué)習(xí)思路。只有這樣才能將創(chuàng)新歷史教學(xué)設(shè)計的作用與意義進行凸顯，并為學(xué)生日后學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]石保慶.高中歷史教學(xué)策略中新探[J].東西南北：教育，2020：0052-0052.

[2]張優(yōu)優(yōu).高中歷史主題教學(xué)策略初探[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019：230-230.

[3]王琦.高中歷史有效教學(xué)策略淺探[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018：24.

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