淺談高中主題班會育人策略

謝桂東

摘要：班會是高中班主任工作的重要組成部分，設計主題班會需要班主任根據高中生的年齡特征、身心發展的規律、教學需求以及學生在課堂上的主體地位來設置主題，并鼓勵所有學生參加。在實際組織主題班會的過程中，班主任需要提高對角色的認識，并能夠利用集體智慧的力量。一個好的主題班會可以有效地管理、指導高中生，培養高中生的集體榮譽感和團隊合作感，并豐富高中生的校園生活。因此，本文探討了班主任開展主題班會進行育人的策略，僅供參考。

關鍵詞：班主任;主題班會;高中生

主動優化高中階段的課程設計是提高高中教育質量的關鍵措施，主題班會也是高中課程設計中需要特別注意的關鍵，主要是因為主題班會是班主任實施班級管理的重要方式，也是培養學生的思想品德和日常管理的有效途徑。主題班會的設計和建設，可以幫助班主任分析學生的綜合情況，總結學生的學習和生活，為改進高中課程體系、提高高中生的綜合素質提供科學指導[1]。

1.主題班會在德育中的作用分析

首先，主題班會將有助于激發學生的主體性。傳統的德育教育更是一種教師單方面的傳授，教師將向學生灌輸德育的理論知識，學生參與積極性不足，并且具有抵觸情緒，無法激發學生的情感共鳴。在以學生為主體的主題班會中，從選擇主題到組織課堂，學生始終處于主體地位。通過各種形式的討論，交換思想，達成共識，學生體驗了德育的過程，并對適當的德育有了清晰的認識，對知識的理解和感覺會更深。其次，主題班會可以促進知與行的結合。關于德育的主題班會，不僅應達到德育的共識，而且應按照德育的目標開展德育活動和實踐，通過主題班會，潛移默化地在學生心中深入德育[2]。例如在以“環保”為主題的班會活動，不僅要能夠在學生群體中達成一致的“保護環境，人人有責”的道德共識，更重要的在于討論作為學生，應如何為環保事業貢獻自己的微薄力量，從而指導學生們的行為，教育學生要學會愛護環境，從思想上幫助學生培養遵守文明禮儀的習慣。

2.開展主題班會進行育人的策略

2.1發揮集體的力量

在高中階段，主題班會是學生開展集體活動、形成集體正確輿論的主陣地。班主任召開主題班會，根據客觀需要，結合學生的興趣和身心發展的特點，了解學生的思想內容，解決他們共同的矛盾和問題。因此，此類主題班會應堅持以學生為主體，依靠班級團隊的智慧和力量，鼓勵全體學生參與整個活動，充分調動學生的積極性和主動性，并鼓勵學生表現出集體智慧和力量，共同計劃、設計和實施，使他們成為活動的真正主人。

高中生正處于身心發展的重要階段，他們通常精力充沛并且有強烈的表現愿望。同時，他們更傾向于積極有趣的活動，因此班主任必須適應高中生的身心發展，并進行各種活動。為了開展各種活動，有必要充分展示集體的智慧和力量，并利用學生自身的優勢和特點發展專題課。例如，當開展關于“誠實”的主題班會時，開始之前，可以由班長朗誦詩歌《選擇》，以幫助學生理解在許多選擇中選擇誠實的重要性。在主題班會上，老師可以將一些關于誠信的案例，讓學生有所感悟。在主題班會結束時，讓全體學生歌唱班歌。通過學生的積極合作，充分利用全班同學的集體智慧和力量，使學生對誠實的重要性有更深入的了解。因此，主題班會需要結合高中生的身心發展，充分釋放學生的集體智慧和理想，充分利用他們的長處，激發學生的積極性和參與熱情，并確保學生在參與過程中心靈得到升華。通過開展這樣的主題班會活動，可以借助活動教育學生建立集體主義觀念，學會團結同學，提高學生的綜合素養，與教師進行積極互動，保證班級凝聚力水平的提高。

2.2通過設定班規來規范學生言行

在開展主題班會的過程中，班主任必須注意引導學生的言行。學生的言行將反映學生的思想素養，班主任可以通過開展一次設定班規的班會，從而規定一些規則和紀律來規范學生的言語和行為，使學生可以養成生活習慣，從而提高學生的素養。班主任可以在主題班會時制定特定的班級規則，并使用班級規則來調節學生的言語和行為。如果學生養成良好的習慣，他們的德育素養將逐漸提高。班主任設定班級規則后，可以樹立民主形象，并讓學生自己在班會中創建班規。每個學生可以說自己不喜歡什么，然后總結下來就形成了班規。班主任要學生先寫自己的意見，然后總結，最后制定適用于自己班級的班級規則。由于班規是由學生自己制定的，因此他們會在平時刻意管理自己的言行舉止。為了維護班級的榮譽，學生還將鼓勵其他學生最終發展良好的學習方式并提高學生的素養。

2.3班主任要增強自身的角色意識

主題班會是班主任對高中生進行適當思想教育的重要途徑，因此班主任必須對組織和舉辦主題班會的作用有所了解。換句話說，班主任的角色必須根據班會中的不同組織進行展開。角色的不斷轉變將促進主題班會的有效組織和發展，使高中生可以在參與過程中自我反思和總結，以實現全面提高其能力的目標。老師的角色任務是負責幫助學生樹立正確的三觀，是學生的“伙伴”。因此，在組織主題班會時，老師需要扮演“合作伙伴”的角色，平等地與學生溝通，尊重和信任學生，并在學生遇到困難時，耐心地幫助他們。當學生表現良好時，可以鼓勵他們，讓學生與教師的距離拉近，以確保班會順利進行。

例如，在舉行主題為“感恩”的班會時，班主任可以與學生交談，幫助他們想起父母和老師為他們做的事情，有哪些是感動到他們的，并鼓勵他們積極地尋找周圍的案例。在組織班級會議時，班級委員和一些班干部負責一起討論的特定問題。如果他們對活動過程沒有清晰的了解，班主任可以與他們耐心地交流和討論，以幫助他們定義活動過程，其中重要的環節之一是分享感恩事例。班主任還可以談論學生感動到自己的事例，通過案例的講解，來潛移默化地培養學生學會感恩的素養，教育他們要孝順父母和長輩，要學會感恩，從而優化教育體系。主題班會開展后，就可以關注個別學生，及時記錄他們的反饋，從而改善教育成果。

結論

簡而言之，作為班級管理和教育活動的教育者、組織者，班主任必須抓住每次主題班會的機會，精心設計和組織班會內容，靈活使用策教學略，并不斷促進高中生提高綜合能力，建立健康的人格并養成良好的習慣。

參考文獻

[1]劉新霞.班主任如何有效開展主題班會[J]. 基礎教育， 2018（11）.

[2]黃正平.班主任基本功與主題班會內涵要求和策略[J]. 江蘇教育， 2017（8）.

（廣東省陽江市陽東區第二中學 廣東省 陽江市 529931）