農(nóng)村小學英語教學中存在的問題及解決對策

楊金有

摘要：在小學的教育過程中，英語作為一門主要學科，培養(yǎng)著小學生的語言表達和創(chuàng)造的能力。隨著義務教育課程在各個地區(qū)進行開展，英語教學也逐漸深入到各個地區(qū)，包括在農(nóng)村小學的教育中，英語課堂的教學質量越來越受到關注。但在農(nóng)村小學英語的課堂教學當中，仍然存在著諸多問題，制約著學生的學習和發(fā)展。

關鍵詞：農(nóng)村小學英語;英語教學;教學問題;解決對策

在教育改革和推進的過程中，農(nóng)村小學的英語教學逐漸成熟，并走上正軌。但在農(nóng)村小學的英語教學中，受傳統(tǒng)教育理念的影響，制約著農(nóng)村英語課堂的進步和發(fā)展，對學生的學習能力和學習興趣也起到一定的影響。因此，教師要改變教學觀念，改進并創(chuàng)新教育形式，提高學生的學習興趣和能力。

1.農(nóng)村小學英語教學中存在的問題

1.1對英語詞匯量的不重視

在英語教學中，詞匯量就是基礎，但在農(nóng)村小學英語教學中，英語教師過于重視學生的學習成績，對學生的英語詞匯量的掌握程度毫不關心，導致學生的英語成績沒有起色。

1.2教育模式傳統(tǒng)老舊

在農(nóng)村小學的英語教學中，還是采用老舊的課堂教育模式，教師在講臺上講，學生在下面聽，這種灌輸式的傳授模式，不但阻礙了學生對英語學習的學習興趣，英語教師的教學質量還得不到保障[1]。

1.3教育觀念落后

在農(nóng)村小學的教育中，雖開設英語課堂，但與語文、數(shù)學教學相比，英語課堂教學不被重視，一周甚至只開設兩節(jié)英語教學，甚至諸多英語教師出現(xiàn)應付情況，導致學生的英語學習水平不高。

1.4對英語口語訓練的不重視

口語練習在英語當中占據(jù)重要的位置，但農(nóng)村小學英語教師缺乏對這方面的認識，導致學生的英語發(fā)音不標準，阻礙了學生的學習興趣的發(fā)展。

2.針對農(nóng)村小學英語教學中存在問題的具體解決措施

2.1增加課堂單詞教學時間

英語單詞作為英語教學中的重點，英語教師應重視學生詞匯量的掌握，在英語課堂當中多分配時間，傳授學生記憶單詞的技巧和方法，并引導學生掌握和記憶英語單詞，豐富學生的詞匯量，從而增加學生的英語學習能力。

例如教師在開展五年級英語《My week》單元學習時，教師應重視學生的單詞的理解和記憶。在課本漫畫中出現(xiàn)“Do you often play sports？”問題時，學生不理解單詞sports的含義，就無法開展后續(xù)的回答和教學，因此教師要引導學生進行理解和記憶，通過創(chuàng)設語境“Basketball is a sport”，說的就是籃球是一種運動項目，來引導學生記憶sport是運動的意思。在通過發(fā)音 [sports]，通過發(fā)音的形式，來對單詞sport進行拼寫。通過在課堂上，利用更多的時間來引導學生學習英語單詞，豐富學生的詞匯量，來增加學生對英語的學習興趣，從而提高學生的英語學習能力。

2.2創(chuàng)新教學模式

傳統(tǒng)的課堂教育模式已經(jīng)不在適合現(xiàn)階段農(nóng)村小學學生的發(fā)展，教師要積極創(chuàng)新教學模式，利用多種教學手段，來豐富課堂教學的內容，并創(chuàng)建良好的課堂氣氛，提升小學生的英語學習興趣和學習能力[2]。

例如教師在開展五年級英語《What would you like ？》單元教學時，在課本中出現(xiàn)的對話和漫畫內容，教師可以開展小組教學的形式，將學生分成不同的小組，讓組內成員進行交流合作的形式學習。比如一名學生根據(jù)課本上的內容，向另一位學生進行提問：“What would you like to eat？”的問題，另一位學生可以依據(jù)課本內容和自己的想法，進行創(chuàng)新式回答，并不一定完全按照課本上說的進行回答，可以加入一些主觀想法，來增加小組學習的效率和質量，比如同學可以回答：“I like to eat some dumplings。”通過小組交流的教學形式，來增加課堂的活躍氣氛，提高學生的學習興趣和能力。

2.3轉變教學觀念

在農(nóng)村小學的英語教學當中，教師自身要重視英語教學的質量和要求，從觀念上進行轉變，加強對學生的英語教學，提高教學質量，引導學生學習英語知識，提高英語興趣。

例如教師在開展小學六年級英語《Ways to go to school》單元教學時，教師要重視對學生知識點的傳授和理解，在英語教學中，并不是簡單的解讀課本漫畫內容中的東西，要引導學生進行學習。比如教師在講解完課本中的內容時，可以向學生提問：“How do you come to school？”并要求學生根據(jù)自己的實際情況進行回答，不要照搬照抄課本上的回答，坐公交的學生可以回答：“I come by bus。”針對走路來的學生，可以回答：“I come on foot。”等，學生根據(jù)不同的交通工具進行回答，增加課堂上的互動，同時重視學生的學習成果，從而提高學生的學習能力。

2.4重視口語練習

口語練習在英語教學中非常重要，農(nóng)村小學英語教師要重視對學生的口語練習，通過開展一問一答的活動，來增加學生的口語練習力度，并注重學生的發(fā)音標準與語法的應用[3]。

例如教師在講解六年級英語《What does he do？》單元教學時，根據(jù)已經(jīng)學習的英語知識點和內容，讓學生進行表演活動，比如安排學生依據(jù)不同職業(yè)的人進行模仿，并讓其他學生提問，另一位學生進行回答，來鍛煉學生的口語能力。比如學生模仿教師講課，在黑板上寫字，學生進行提問：“What does he do？”另一位學生根據(jù)學生模仿的動作，來猜測并回答：“He's a teacher。”通過模仿不同的人物特點，來進行口語的訓練，增強學生的口語發(fā)音和用英語交談的能力，提高學生的學習興趣。

3.結束語

總而言之，英語作為一種外來語種，在農(nóng)村小學的開展教學過程中，本身就存在著諸多的困難，再加上教師傳統(tǒng)的教育理念與課堂教學模式，導致學生的學習興趣和學習愛好低迷，對英語知識點的掌握更加困難。所以，教師要緊跟時代發(fā)展的腳步，積極創(chuàng)新教育理念，豐富課堂教學內容，營造良好的教學環(huán)境和學習環(huán)境，幫助學生提升英語學習能力，并推動農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]嚴春曉. 農(nóng)村小學英語教學中存在的問題與對策[J]. 好日子， 2019， （10）：1-1.

[2]余方葉. 農(nóng)村小學英語教學中存在的問題及對策探究[J]. 兒童大世界（下半月）， 2019，（12）：14-14.

[3]牟景升. 農(nóng)村中小學英語教學的現(xiàn)狀，存在的問題及對策[J]. 新一代：理論版， 2020（10）：8-8.

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