小學語文“閱讀策略單元”教學策略之我見

吳少鋒

摘要：統編教材創造性地組織了閱讀策略單元，以實現語文課程的教學目標并提高閱讀技能。在課堂上教學時，教師不僅應充分理解閱讀策略模塊的編寫意圖并解釋其布局思想，而且應采用與一般閱讀模塊不同的教學策略和方法，以便學生在理解內容的基礎上掌握閱讀方法，提高閱讀的效率。因此，本文探討了完善小學語文統編教材“閱讀策略單元”教學對策，希望具有一定的參考價值。

關鍵詞：閱讀策略;統編教材;對策

培養學生的閱讀能力是教授語文的重要任務，但是傳統的語文課本質上是教師進行“填鴨式”。學生處于被動意識狀態，其閱讀能力無法得到有效提高。針對這一實際問題，統編教材設置了一個閱讀策略單元，其中對“預測”模塊進行了創造性的調整，以幫助學生成為活躍的主動閱讀者。

1.小學語文統編教材閱讀教學的現狀

當前的小學語文的統編教材具有一定的特點，在目前的小學語文教學中，教師必須清楚地理解統編教科書的特點，了解閱讀在當前語文教學中的重要性，并通過擴展閱讀來提高學生的閱讀技能和文化素養。小學語文課本提供了各種策略和方法來提高學生的閱讀興趣，使小學生可以積極閱讀并逐步養成良好的習慣和心態。但是，許多小學的水平和閱讀能力不是很理想。在教學過程中，教師缺乏對閱讀實踐教學的關注和準備。因此，小學生的表達能力沒有得到有效提高，口頭表達的閱讀能力較差[1]。

另外，當前的小學生不能很好地應用所學知識，因為沒有合適的語境來幫助學生在閱讀指導時理解，因此他們不能在適當的語境中應用所學知識。此外，目前小學語文閱讀教學中學生的個性和特點還沒有得到充分體現，教師忽略了學生的主體地位。他們重點講授課程內容，忽視學生的特點，阻礙學生個性化的發展。因此，基于預測單元的閱讀策略可以改變學生當前的被動閱讀狀態，使學生可以自主閱讀，從而達到提高閱讀性能的目的，提高小學生的綜合閱讀能力。

2.完善小學語文統編教材“閱讀策略單元”教學對策

2.1單元核心目標要清晰化

要教學閱讀策略模塊，教師必須首先為該模塊制定一套清晰的進行目標，并確定教學內容的重難點。其次，教師必須根據特定目標開始教學。在選擇教學內容時，應根據模塊的主要教育目標，將每個部分的內容視為一個整體，從單篇課文開始，到以整個單元組結束。在教學時，無論是時間分配還是學習任務設計，都應該傾向于閱讀策略，先完成進行策略，然后再考慮其他策略，必須充分強調該模塊的進行目標，避免多余的教學內容，并防止出現無關的分支。這是閱讀策略單元和常規閱讀單元教學目標之間的最大差異[2]。

例如，在教學《北京的春節》時，想要單元核心目標要清晰化，首先要讓學生有目的的去閱讀，教師可以在學生閱讀前提幾個問題，如“作者寫了老北京春節的哪些重要日子，哪些是詳寫，哪些是略寫？”“北京的春節有什么特點？”從引導學生圍繞任務去展開閱讀，進一步體會什么是有目的的閱讀。

2.2根據文章的批注進行提問

在統編教材的編排中，對閱讀思維過程的呈現非常重視。教師需要引導學生根據學習需要，嘗試從不同角度去思考，提出問題。借助個別讀者典型閱讀思維過程的批注，可以直觀地呈現這些閱讀者的閱讀思維軌跡，并從中展示閱讀策略，從而使學生感受到學習的樂趣。例如，在《宇宙中的生命之謎》中，六處隨文批注是呈現一位學生帶著目的閱讀文章并解決難題時的思維過程，并提出了不同的閱讀方法。其中第二處批注為：每個自然段落通常都有一個暗示核心含義的句子，并在閱讀時注意尋找。這告訴學生在閱讀文章的段落時應了解如何閱讀“中心句子”。第三處批注為：本段對于解決問題非常重要，畫出有助于讀者了解生命存在的關鍵詞，這告訴學生在閱讀文章時學習如何找到“關鍵詞”。通過閱讀，引導學生在理解課文內容的基礎上，進一步提出能引發思考的問題。

2.3提升學生閱讀速度

閱讀要有一定的速度，快讀就是需要學生在規定的時間里理解文本內容，獲取所需要的信息。就五年級閱讀學習策略項目是“學習提高閱讀速度的方法”來分析，以《搭石》為例，《搭石》一文，教材提出了閱讀提示：“用較快的速度默讀課文，記下所用的時間。讀的時候集中注意力。了解課文的主要內容，遇到不懂的詞語不要停下來。”這就是提高學生閱讀速度的起點，為學生的快讀奠定一定的基礎。

2.4設計教學模式推進教學進程

小學語文統編教材“預測”單元教學法要求教師逐步推進，根據課本內容開發合理的教學模式，支持閱讀教學的有序發展。首先，教給學生有關“預測”的知識。教師可以撰寫適當的范文，以向學生進行詳細解釋，從而使學生對“預測”有一個初步的了解，并在教師的解釋范圍內了解“預測”的教學方法，這些方法只能在學生自己的閱讀過程中使用學到的方法。其次是閱讀實踐的發展，讓學生使用“預測”來分析文章，指導學生進一步掌握“預測”的方法，并在連續練習中養成“預測”的習慣。另外，要注意學生的個性，讓學生做適當的獨立閱讀，將“預測”融入自己的內心，逐步發展良好的思維邏輯。最后，有必要逐步引導和鼓勵學生發展良好的閱讀技巧，以擁有完善的閱讀技巧。

例如，在教學《在柏林》時，教師可以設定的基礎性目標和發展性目標（加*號為發展性目標）如：一是使用預測和概括之類的閱讀策略來感受戰爭帶來的深刻的痛苦，造成的心靈傷口難以愈合，理解小說思路并清楚說明其內容;二種是使用聯系閱讀策略來發現微型小說的概念藝術。三是*運用比較閱讀策略來理解小說表達戰爭主題的獨特方式。

結論

簡而言之，有效的閱讀策略與獲得良好的閱讀水平之間存在一個良性循環。作為一種程序知識，閱讀策略要求學生嘗試、吸收和運用各種實際的閱讀活動。因此，教師應引導學生有意識地使用策略性閱讀，從課堂閱讀到課外閱讀，擴展到小學閱讀的各個階段，養成在閱讀時使用策略的習慣，并逐步提高閱讀和思考能力。

參考文獻

[1]魏小娜.“通過閱讀來學習”：中小學閱讀教學新視域[J].中國教育學刊，2017（4）：75-78.

[2]許育健.高效閱讀———閱讀理解問思教學[M].中國臺北：幼獅文化事業股份有限公司，2015：6.

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