農村小學語文高年級習作教學與探究

鄧浪花

摘要：農村地區地勢偏遠，教育資金、設施、師資力量等都存在一點缺陷，很難及時傳遞新的教育信息及教育理念。在農村小學升學時，小學高年級語文是重要的課程內容。然而，在眾多農村地區的高年級習作教學中，教學觀點、內容及方法均有不足之處。基于此，本文針對農村地區小學高年級習作教學中的弊端展開分析，致力尋找解決措施。

關鍵詞：農村小學;語文;習作教學

中圖分類號：G623.24

文獻標識碼：A

文章編號：1672-1578（2021）01-0017-01

如今，在素質教育背景下，眾多學校早已轉變教育觀念、教學方式，但一些偏遠地區的學校在教學方面仍然存在較大弊端，教學設施不完善、教育資金缺失，教育信息無法順通傳遞等等，很難確保小學高年級習作教學能真正結合時事，也無法拓展學生的閱讀容量，導致學生習作能力的培養備受阻礙，所以農村地區的小學教師應積極探索習作教學方式，共同尋覓變革策略。

1.農村地區小學高年級語文作文教學現狀

1.1教學觀念老舊

當前，在農村地區小學高年級習作教學中，部分教師依舊沿用“填鴨式”教學方法，嚴重忽視學生的情感表達及思維培養，不利于激活學生習作興趣。雖然我國已大范圍推動素質教育，但在落后的農村地區依舊保持陳舊的教學觀念，一味地關注學生寫作成績，致使學生的學習情感倍受輕視，很難在乏味、無聊的習作訓練中提升能力。

1.2師資力量薄弱

小學語文是基礎教育中的重要學科，對師資質量提出了嚴格要求，既要求教師具有良好的語言表達技巧，還要具有豐富的知識面及課堂活動組織能力。不可否認，農村地區，尤其是山區學校，工作環境惡劣，福利水平跟不上，工資待遇較低，很難吸引更多文化素質偏高、綜合能力夠強的教師來此任教。同時，師資結構老齡化現象突出，與現代語文信息化改革、現代化改革方向嚴重脫離。

1.3教學設施落后

教學設施是否先進，資源是否充足，是推進小學高年級習作教學的重要保障。如今，小學語文習作教學對教育資源極度渴求，習作教學本就是一個生動化、形象化，充滿趣味的教學過程，需要不斷拓展課外閱讀范圍，延伸教學內容。然而，在農村小學地區很難能充分運用多媒體技術，無法用多媒體課件為學生帶來更多的相關資料，不利于擴大學生習作素材范圍，導致學生習作視野受局限。

2.農村小學語文高年級習作教學對策

2.1轉變教學觀念，創設興趣情境

作為農村小學語文教師，應及時收集最新的教育形勢、教育政策及教育信息，以確保自身教育觀念能追上新課程改革進程。在習作教學中，切記不要一味關注分數，要注重培育學生情感態度、價值觀念等，以此徹底突破傳統教學模式，真正改善作文落后現狀。同時，相關教師還應積極動用多媒體設備優勢，為學生創造多元、生動的有趣情景，為其創造寫作空間，吸引學生提升寫作興趣。此外，在條件不允許的情況下，教師可以通過打印圖片、播放音樂等方式，為學生烘托寫作氛圍，令學生對一切新鮮的事物充滿好奇心，從而全身心投入到課堂習作活動中，不斷提高寫作水準。

2.2緊密聯系生活，激發真實情感

大多農村語文教師都深受傳統教學理念影響，在課堂上保持著一絲不茍的教學態度，要對所有文章內容加以分析。從習作教學角度來看，教師更應注重閱讀與寫作間的有機結合，為學生提供思考空間、寫作訓練空間，以確保學生能夠在課堂上有機會展開自主訓練，這樣才能確保課文內容為學生帶來啟發性影響。例如，在學習《祖父的園子》時，經過閱讀分析，學生便會意識到課文與自己生活間的關聯性。一般來說，農村地區都具有天然的風景，生活壓力小、民風淳樸。近些年來，眾多農村正逐步向現代化努力發展，其發展可謂是“日新月異”，這些都可以成為小學生習作的方向。尤其是農村的自然風光，教師就可以應用這一資源，與《祖父的園子》相互結合，鼓勵學生觀察大自然風貌，知道學生將自己雙眼看到的、耳朵聽到的內容都描繪出來，以此為文章賦予感染力。

2.3打造寫作范圍，強化i閱讀積累

閱讀與習作向來“不分家”，若想提高小學生習作能力，就必須要提高小學生閱讀能力，確保學生在閱讀中有所積累。為此，教師應注重學生的閱讀積累，鼓勵學生多閱讀，并在閱讀中摘抄優秀詞句，將其融入到自己的文章中。同時，教師還要幫助學生擴大課外閱讀量，讓課外閱讀為語文習作教學發揮輔助作用。由于農村小學條件有限，無法保證每一名學生都能上網自己搜索資料，所以教師可以尋求學校幫助，引進經典書籍，組建班級“讀書角”，鼓勵學生和他人一同分享書籍，以此實現語文資源共享。

2.4注重習作反饋，優化點評方式

反饋是提高小學生習作水準的根本動力，恰到好處的評價，可以增強小學生習作信心，同樣也能令學生反思自己習作過程中存在的不足，進而加以改進。在傳統的農村小學作文評價中，教師更關注作文成績，形式化地寫出幾句標語，無法確保學生能對自己作文中的問題進行深刻認知經，常會出現“云里霧里”的感覺，除此之外，小學生心理、生理正處于快速發展階段。這一時期的他們，極具關注外界對自己的評價，迫切希望得到教師的認可及鼓勵。所以，教師應格外關注作文教學過程中的評價，并且優化點評方式，令學生感覺到自己在不斷進步，從而增強寫作信心。面對學生作文中的不妥之處，教師應用客觀、委婉的語言鼓勵學生不斷改進。最后，教師要包容學生千奇百怪的思想，切記不要禁錮學生的思維，尊重學生的個性化寫作方式，保護學生寫作熱情。

3.結語

綜上所述，寫作在小學語文教學中占據重要地位。在新時期的語文教學中，關于習作教學的關注度越來越高。立足新課標改革背景，農村小學教師應注重轉變習作教學方式，合理創設寫作情境，鼓勵學生細致觀察生活，令其養成閱讀、積累的好習慣，并注重優化點評方式，以此提高學生寫作水準。

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（廣東省湛江市徐聞縣西連鎮龍耳小學 廣東省 湛江市 524100）