談在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識

羅有科

摘要：小學語文素質教育時，為培養(yǎng)小學生語文學科核心素養(yǎng)，教師需啟蒙學生問題意識，使得學生基于問題導引，完成自主學習探索，提高教學效果，實現小學語文教學改革目的。

關鍵詞：小學語文;問題意識;培養(yǎng)策略

引言：

小學生語文學習時，長期處于被動學習狀態(tài)，使得學生學習依賴性不斷增強，不利于學生綜合學習實力提升。為此，小學語文教師教學時，需對學生語文問題意識進行培養(yǎng)，調動學生語文學習積極性，營造高效教學課堂。

1.小學生語文問題意識培養(yǎng)意義

新課標教育改革環(huán)境下，為全面提升小學生語文綜合學習實力，教師需跳出傳統教學思維，改變教學策略與方式，為學生探索學習新路徑，突出學生語文學習主體性，挖掘學生語文學習潛能，有效提升學生語文核心素養(yǎng)。

教師教學工作開展時，可對小學生語文問題意識進行培養(yǎng)，使得學生對語文新知識持有質疑的態(tài)度，跟隨好奇心引導，對語文內容進行學習探索，促使學生完成深度學習，汲取小學語文內容的文化精髓，培養(yǎng)小學生文化修養(yǎng)與品德素養(yǎng)，促進小學生生身心健康成長。

2.小學生語文問題意識培養(yǎng)策略

2.1創(chuàng)設語文問題情境，啟蒙學生問題意識

為有效啟蒙學生語文問題意識，提高學生語文學習積極性與熱情。教師需創(chuàng)設語文問題情境，引導小學生在學習思考過程中，嘗試提出不同問題，促進師生互動交流。教師創(chuàng)設問題情境時，必須基于語文教學內容，并契合小學生實際生活，保證情境思考維度，符合小學生思維認知規(guī)律，不可超出學生認知范疇，給學生語文學習思考造成影響[1]。

例如，部編版《琥珀》文章教學時，為發(fā)散學生思維想象力，啟蒙學生問題意識，教師需圍繞文章，為學生設計語文問題情境，引導學生建構文章描述場景，進而調動小學生的好奇心，促使學生基于好奇心進行發(fā)問，提出不同的理解想法，促使小學生對文章內容進行深入學習。

2.2營造自由提問氛圍，促使學生敢于提問

小學生好奇心重、思維較為發(fā)散，在實際語文教學時，教師應當突出學生語文學習主體，發(fā)揮小學生思維想象力與創(chuàng)造力，引導學生完成高效學習。為此，語文教師開展教學改革時，應當為學生營造自由提問氛圍，促使小學生敢于提問，可大膽地闡述自己的想法，提出與教師講課的不同意見，使得學生特殊的思考視域得到拓寬，引導全體學生進行交流互動，整合學生的創(chuàng)造性學習資源，豐富學生語文思維想象力，避免學生受到教師授課思維的約束，促使學生對語文文章完成深度學習，以提高學生語文學習效率。

例如，《北京的春節(jié)》教學時，為引導學生對文章的文化內涵進行汲取，教師可圍繞實際學情與教學內容，營造自由提問的學習氛圍，激發(fā)出學生的思維創(chuàng)造力，使得學生主動參與到教學活動當中，保證每一位學生都敢于提問，可傳遞出自己對文章的理解想法。小學生可結合實際春節(jié)的體驗經歷，提出相關問題，促使師生進行有效互動，引導學生對文章進行學習理解。

2.3傳授提問方式方法，拓展學生提問視野

提問作為舉一反三的教育基石，準確有效的提問，可使得學生對針對性問題進行探究，提高小學生語文學習有效性。在實際教學過程中，教師會發(fā)現學生提問缺乏技巧性，提問核心沒有與學習內容緊密關聯，使得學生的提問，無法有效推動教學工作高效開展[2]。

小學語文課程教學工作開展時，教師需傳授提問方法技巧，合理拓展學生語文提問視野，使得小學生進行提問時，可緊扣教學文章主題，使得小學生的語文提問更加具有針對性，可促使師生完成深度互動，對問題進行深入探究，促使小學生完成深度學習，以提高小學生語文課堂學習效果，實現小學生問題意識培養(yǎng)教育目標。

例如，《兩小兒辯日》教學時，為有效拓展學生語文提問視野，豐富學生的語文思維想象力。教師需傳輸提問方法方式，使得學生的提問，有效貼合教學文章主題，避免學生提出一些“不著邊”的問題，影響到整體教學進度。教師可引導學生，基于古代與現代視域，思考文章中的故事，并提出針對性的問題，使得學生可基于問題進行舉一反三學習思考，挖掘出小學生語文學習潛力，使得學生逐漸形成辯證思考意識，從正反兩面進行探索，以求得語文知識的真理性與正確性。

2.4肯定學生提問態(tài)度，增強學生問題意識

小學生的語文提問，屬于循序漸進的思想行為過程，即學生完成一次提問后，外界對學生產生的反饋意見，將直接影響到小學生對提問行為的認知。若語文教師的評語不客觀、班級同學的態(tài)度不友好，將直接影響到小學生，對提問行為的心理認知，使得學生對提問行為產生錯誤認知，使得小學生產生挫敗感，直接影響到小學生后續(xù)學習的提問熱情與自信心[3]。

在實際教學工作開展時，語文教師需明確教學目標與教育理念，圍繞以人為本教育理念、素質教育目標，主動開展教學改革創(chuàng)新，建構新的語文教學模式，樹立新的教育評價理念。如小學生語文提問時，教師需肯定學生的語文學習提問態(tài)度，引導班級其他學生給予該學生正面的鼓勵肯定，進而增強學生語文提問的自信心。在教師與班級同學的鼓舞下，可對學生的提問意識產生很強的強化作用，使得小學生對語文學習提問產生正確認知，便于小學生語文學習綜合實力持續(xù)提升。

3.結束語

文中對小學生語文問題意識培養(yǎng)路徑分析探討，圍繞不同培養(yǎng)策略進行闡述，以說明小學生問題意識培養(yǎng)的可行性。為培養(yǎng)小學生創(chuàng)新意識、探索精神、核心素養(yǎng)，教師需主動開展教學改革創(chuàng)新，打破應試教學模式，為學生建構高效課堂，推動小學語文課程教學水平提升。

參考文獻：

[1]唐占虎.小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生問題意識的策略[J].當代家庭教育，2020（36）：90-91.

[2]王強.芻議小學語文教學中培養(yǎng)學生問題意識的方法[J].家長，2020（29）：177+179.

[3]肖麗香.探尋小學語文閱讀教學中問題意識的培養(yǎng)路徑[J].教師，2020（24）：27-28.

（廣東省肇慶市排沙鎮(zhèn)中心小學 廣東省? 肇慶市? 526000）