朋輩理論在民辦高校心理健康教育中的應用研究

陳平　胡玉婷

【摘要】大學生的心理健康不容忽視，將針對性強、直接干預度高的朋輩理論應用于大學生心理健康教育，是對現有心理健康教育體系的有力補充。本文旨在通過分析民辦高校心理健康教育工作現狀，從開展朋輩心理教育的現實意義出發，探討大學生朋輩心理教育在民辦高校的實踐途徑，為民辦高校心理健康教育提供參考。

【關鍵詞】朋輩理論;民辦高校;心理教育

當代大學生作為青年一代，應當具備過硬的政治素質和思想品德素質、優良的科學文化素質和身心健康素質。《高等學校學生心理健康教育指導綱要》指出，心理健康教育是高校思想政治工作的重要內容，提高大學生心理素質、促進其身心健康和諧發展，是高校人才培養體系的重要組成部分。

伴隨著生活環境、學習方式、人際關系的變化，大學生心理問題隨之而來，極端事件偶有發生，極大地影響了生活和學習質量。朋輩教育中主客體均為大學生，有類似的學習和成長經歷，群體間相互影響接受度高、滲透性強，利用朋輩之間的影響開展心理健康教育，能擴大心理健康教育的覆蓋面，是傳統心理教育模式的有效補充。

一、朋輩理論的心理起源

朋輩教育最早起源于20世紀60年代的美國，產生于公共健康領域，70年代初期，心理輔導專家Hamburg和Varenhorst等人在美國加利福尼亞州發起了朋輩輔導運動，在美國大規模推廣朋輩教育，助人者通過培訓可以為有需求的朋輩提供支持和幫助，從而營造良好的心理氛圍。馬歇爾夫（Mamarchev，1981）對朋輩心理咨詢定義為：非專業心理工作者經過選拔、培訓或者監督向尋求幫助的、年齡相當的受助者提供具有心理咨詢功能的人際幫助的過程。

二、朋輩心理教育的現實意義

（一）緩解民辦高校專職心理健康教師不足的現狀

當前民辦高校專職心理健康教師緊缺，雖然學校心理健康中心也配備專職教師，但大部分學院心理工作由輔導員兼任，咨詢時間地點固定，關注和服務的對象主要是有心理障礙的學生，無法關注每一位學生的心理健康狀況。而朋輩心理教育覆蓋面廣，深入大學生群體，靈活性強，不受時間、地點等因素影響，能夠及時有效地解決受助者的心理困惑。

（二）符合民辦高校大學生群體的客觀需求

民辦高校在學校聲望、硬件設施、師資配比、校園文化方面相較于公辦高校較弱，大學生容易產生落差感。學校開設的心理健康教育大多停留在書本知識，很少與實際生活相對照，同時絕大多數的大學生對心理咨詢持有抵觸情緒，無法正確面對自身出現的心理問題，從而導致心理障礙的產生。

筆者通過網上調查問卷發現，有95.3%的學生在面對困難或有溝通需求的時候，第一選擇的傾訴對象是同學、學長學姐或是朋友，而不是家長或者老師。朋輩心理教育可以將互助員和受助者的差異感減到最低，互助員是其群體中最重要的信息提供者，可以引起共鳴，更好地打開受助者的心理防線，消除其對心理咨詢的偏見，從而起到良性互動作用。

（三）具有可持續發展的特性

朋輩心理教育具有可持續的特性，互助員自助是一種發展型的心理支持模式，受助者在接受過互助員的幫助、鼓勵和支持后，極易觀察和模仿榜樣的示范行為，從教育的客體轉換成教育的主體，達到“受助—自助—助人”的良性發展，互助員在鼓勵和支持他人的同時，可以多角度思考并看待自身心理問題，從而提高自身的心理素質。

三、民辦高校朋輩心理教育的實現路徑

（一）加強對朋輩心理教育的推行力度

大學生群體處在心理快速發展的時期，在校園文化的熏陶下有著相似的人生觀、價值觀和世界觀，朋輩之間進行交往互動對受助者有著潛移默化的心理影響。部分公辦院校在2013年就先后設立了朋輩心理咨詢中心，以“同齡人互助”的理念為在校大學生提供免費保密的心理咨詢服務。

反觀民辦高校，對于朋輩教育的發展不夠了解，對朋輩教育還處于觀望狀態，應通過調研、參觀學習已成熟的模式，結合本校實際，大力弘揚愛國守信、團結互助、勤奮務實的校園文化和遠親不如近鄰的寢室文化，營造朋輩互助的校園氛圍，打造朋輩心理教育的精神載體和物質載體，確保朋輩心理教育工作的順利開展。

（二）細化朋輩心理教育隊伍

優秀的互助員是開展朋輩心理教育的前提，對教育效果有著直觀性的影響。心理委員是高校心理健康教育的中堅力量，負責在班級內宣傳心理健康知識，對有心理問題的同學實施援助，同時自身積極向上，起到示范性作用。由學校心理健康中心、院心理健康部門、輔導員和心理委員組成的四級工作網絡，可以為朋輩心理教育提供基礎保障。

通過建立朋輩學校，或依托社團進行朋輩心理教育工作者的選拔和培養，是朋輩心理教育開展的重要途徑。如可以在學校成立“向陽而生”心理工作室，設有專門的工作場地并每年下撥經費，在開設心理咨詢的同時，招募朋輩心理互助員，為學生提供免費的心理咨詢服務、朋輩互助服務和心理團體輔導。

要想通過朋輩之間的心理互助達到心理自助，就需要對互助員進行嚴格的選拔、培訓和督導。對于朋輩心理互助員，標準應特殊化，本著自愿的原則，結合心理健康臨床癥狀自評測驗（SCL-90）、大學生行為問題量表和大學生人際關系綜合診斷量表進行嚴格面試。

（三）優化朋輩互助員的培養和評價體系

互助員的心理素養對朋輩心理教育的開展起著決定性的作用，持續的培養和督導是對朋輩心理教育成果的保障。從大學生朋輩心理教育的培訓目標來看，一是通過心理學理論的學習，明確朋輩心理的目的，二是掌握基本的心理知識，為受助者排憂解難，三是推動其自我心理維度的進步與成長。從大學生朋輩心理教育的培訓內容來看，主要包括大學生心理基本理論與知識、談話技巧、干預技術。朋輩心理互助員為非心理專業人員，更應側重技巧的掌握，要對心理問題分類與癥狀識別、傾聽技巧、談話技巧和如何產生共情進行培訓，并要求朋輩心理互助員積極參與校內一系列的心理健康培訓，不斷提升自身的心理素養。

作為朋輩心理互助員的負責人，心理健康中心的老師同樣也需要定期接受培訓，及時給互助員補給新的心理學知識，解決他們在工作中產生的困境，幫助互助員更好地獲得自我效能感。

朋輩心理教育是一個動態的過程，從朋輩互助員的選拔、培訓到管理和督導，需要建立有效的監督體系和結果評價體系，制定考核機制，建立健全工作制度，規范朋輩互助員的行為并定期進行考核。每學年評選出優秀互助員進行表彰和獎勵，提高工作熱情，形成榜樣力量，從而激勵更多的受助者轉變角色，積極主動投身到朋輩心理教育工作中去。

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【本文系2019年度江蘇高校哲學社會科學研究專項課題“朋輩教育下民辦高校思想政治工作創新機制研究與實踐”（2019SJB263）的階段性成果】

（作者單位：無錫太湖學院）