基于初中化學(xué)深度學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)探討

黃丹娜

摘要：隨著基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展，發(fā)展核心素養(yǎng)已成為初中化學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)則是基于核心素養(yǎng)，有效將學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。文章探討了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的主要特征，結(jié)合具體課例，提出在初中化學(xué)課堂運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，以任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，培育化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);任務(wù)驅(qū)動;深度學(xué)習(xí)

文章編號：1008-0546（2021）02-0029-03 中圖分類號：G632.41

文獻標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.02.007

當(dāng)前基礎(chǔ)教育正進入“核心素養(yǎng)”時代，以核心素養(yǎng)為主旨的教學(xué)改革對初中化學(xué)教學(xué)提出了新的目標(biāo)，課堂教學(xué)越來越重視學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)而逐步形成的學(xué)科思維、關(guān)鍵能力和正確價值觀念，關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)成為初中化學(xué)課堂的教學(xué)追求。引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，有利于化學(xué)核心知識的獲得，學(xué)科思想方法的建構(gòu)，是促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。深度學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)過程，基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)更重視化學(xué)知識所蘊含的學(xué)科思想方法的理解與內(nèi)化、強調(diào)知識的自主遷移與靈活應(yīng)用，從而具備解決新情境下陌生問題的能力。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生以任務(wù)為中心，積極主動參與任務(wù)活動，在任務(wù)完成中獲得知識，感悟化學(xué)學(xué)科思想，體會化學(xué)學(xué)習(xí)的價值，是初中化學(xué)開展深度學(xué)習(xí)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的一種課堂教學(xué)模式。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的特征

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，是一種以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，以任務(wù)引領(lǐng)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動融入任務(wù)完成過程的一種課堂教學(xué)模式。新課程理念下的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生積極主動參與實踐探究，把被動接受知識的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿扇蝿?wù)、解決問題為主的自主合作互動式學(xué)習(xí)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的本質(zhì)特征是以學(xué)生為本，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中，以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，通過任務(wù)引領(lǐng)、問題驅(qū)動來推進整個學(xué)習(xí)進程。在教學(xué)實施過程中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)主題選擇相關(guān)的真實情境，結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求精心設(shè)計具體的任務(wù)，將新舊知識產(chǎn)生的認(rèn)知沖突融入到由簡到繁、由易到難的學(xué)習(xí)任務(wù)中，以任務(wù)形式呈現(xiàn)給學(xué)生，同時提供解決問題的有關(guān)信息和資料。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，根據(jù)需要，積極主動地利用已學(xué)知識和應(yīng)用相關(guān)信息尋找解決問題的學(xué)習(xí)資源，深入分析和研究任務(wù)中的問題，提出解決方案，最終完成任務(wù)。整個課堂學(xué)習(xí)過程，教師把學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生活動緊密融合，通過任務(wù)式的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著任務(wù)主動參與學(xué)習(xí)實踐，推進深度學(xué)習(xí)，獲得化學(xué)知識，同時通過任務(wù)評價活動，幫助學(xué)生建構(gòu)思維模型，建立化學(xué)學(xué)科思想觀念，最終實現(xiàn)促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

二、任務(wù)驅(qū)動促進深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實踐

在課堂中實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時，教師需要在了解學(xué)生對知識掌握情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體課程的教學(xué)內(nèi)容制定出合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，將其作為課堂教學(xué)的主線展開具體教學(xué);同時，要讓學(xué)生明確相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能充分激活學(xué)生的思維，引發(fā)深度學(xué)習(xí)。在任務(wù)引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，主動參與學(xué)習(xí)，開展各種探究活動，運用宏微結(jié)合、變化守恒、證據(jù)推理等化學(xué)學(xué)科思維解決具體問題，高效地獲取化學(xué)知識，建立解決問題的思路方法。

1.根據(jù)學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生能根據(jù)自己的興趣和需求，圍繞具有一定挑戰(zhàn)性的主題，積極主動地探索新知識的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的，能驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)情境是進行深度教學(xué)的根本保證，教師首先應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)主題和學(xué)生需求，為課堂創(chuàng)設(shè)一個真實的任務(wù)情境，這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地引出學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在探知欲望的驅(qū)動下全身心地投入到任務(wù)中。

知識源于生活，又用于解決生活中的實際問題，只有把學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會生活相聯(lián)系時，才能讓學(xué)生感受到化學(xué)是真實有用的，從而自覺地把所學(xué)知識應(yīng)用到真實的情境中進行分析與探索。因此，任務(wù)情境的設(shè)計時要盡可能地結(jié)合學(xué)生的生活實際，依據(jù)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行合理設(shè)計。初中化學(xué)中酸堿鹽的學(xué)習(xí)，就可以聯(lián)系生活中的有關(guān)物質(zhì)設(shè)計合理的任務(wù)情境，如利用生活中熟悉的皮蛋，創(chuàng)設(shè)有關(guān)皮蛋制作、食用時要蘸醋的真實情境，從情境中引出分析制作包裹皮蛋的糊狀物過程中發(fā)生了哪些反應(yīng)，糊狀物溶于水形成的溶液中溶質(zhì)成分，用什么方法可以檢驗成分等具體任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)情境中，對提出的問題進行分析與探索，對具體的事物或現(xiàn)象進行觀察，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)知，真正實現(xiàn)學(xué)以致用。同樣，可以利用蛋殼與酸的反應(yīng)在課堂演示“舞動的雞蛋”趣味實驗，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生關(guān)注的學(xué)習(xí)情境，提出相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)1：實驗中觀察到的氣泡是什么氣體？如何證明？任務(wù)2：請你分析反應(yīng)后溶液中的溶質(zhì)成分？任務(wù)3：如何處理酸性廢水？可加入什么試劑？如何控制加入試劑的量？通過一個個具體的情境讓學(xué)生經(jīng)歷從簡單到復(fù)雜、從單一到多樣的學(xué)習(xí)過程，在分析、應(yīng)用、評價中解決問題，完成任務(wù)。創(chuàng)設(shè)這樣真實有效的任務(wù)情境，讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的意義，營造互動交流的探究氛圍，讓學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促進深度學(xué)習(xí)。

2.整合核心知識設(shè)置任務(wù)，幫助學(xué)生建立學(xué)科思維

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生能建立新舊知識的聯(lián)系，深入理解核心知識，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有機整合，自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。開展深度學(xué)習(xí)，教師不能只關(guān)注本課題下孤立的知識點，而是要分析不同課題之間核心知識的關(guān)系，把握核心知識的結(jié)構(gòu)，挖掘核心知識承載的化學(xué)學(xué)科思想觀念。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在明確學(xué)習(xí)主題后，基于化學(xué)核心知識的分析，確立培育化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)，對教材內(nèi)容進行改進和整合，把孤立的知識點聯(lián)系在一起，以核心知識為載體，通過尋找能與知識點相結(jié)合的話題，設(shè)置符合學(xué)生學(xué)情，能驅(qū)動深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深入理解核心知識，體會其中蘊含的化學(xué)學(xué)科思維。

化學(xué)核心概念是學(xué)生理解和掌握新知識的重要基礎(chǔ)，是促進學(xué)生建立學(xué)科思維的關(guān)鍵要素。學(xué)生對化學(xué)核心概念缺乏深度理解，重要原因在于教師在課堂教學(xué)中，只是指導(dǎo)學(xué)生對概念進行文本解讀，利用習(xí)題強化訓(xùn)練概念的應(yīng)用，而忽視了概念的形成發(fā)展過程及概念蘊含著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)功能與價值。例如，《溶液》是人教版九年級下冊第九單元的內(nèi)容，整個單元涉及的概念較多，在組織該單元的復(fù)習(xí)教學(xué)時，不能孤立地對單個概念進行逐一復(fù)習(xí)，而是要注重核心概念間的聯(lián)系，將本單元的核心知識結(jié)構(gòu)化。本單元的復(fù)習(xí)目標(biāo)要求學(xué)生不僅能從定性的角度認(rèn)識溶液的宏觀和微觀構(gòu)成，還要會從定量的角度理解飽和溶液與不飽和溶液、固體溶解度、溶解度曲線、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)等核心概念間的關(guān)系。教學(xué)設(shè)計可以利用生活中熟悉的食鹽和純堿兩種物質(zhì)為載體，將核心概念串成線，圍繞核心知識設(shè)置具有層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)時提供兩種物質(zhì)在不同溫度下的溶解度數(shù)據(jù)，逐一拋出學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）用10mL水配制室溫下碳酸鈉和氯化鈉的飽和溶液;（2）兩種溶液，哪種溶液的濃度更大，它們的濃度分別是多少;（3）在不改變?nèi)芤旱娜苜|(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的情況下，將碳酸鈉的飽和溶液變?yōu)椴伙柡腿芤海诓桓淖儨囟鹊那闆r下，將氯化鈉的飽和溶液變?yōu)椴伙柡腿芤?（4）提純碳酸鈉中混有少量氯化鈉。復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生以完成任務(wù)為目的，主動思考和探索解決問題的方法，理解概念的本質(zhì)和內(nèi)在邏輯關(guān)系，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，提煉學(xué)科思想方法，發(fā)展應(yīng)用學(xué)科思維解決問題的能力。

3.將任務(wù)問題化，提升學(xué)生的高階思維能力

問題是激發(fā)學(xué)習(xí)動機，保證學(xué)生深層思維的動力，深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的不同在于深度學(xué)習(xí)立足于問題解決，學(xué)習(xí)過程涉及分析、應(yīng)用、批判、評價、創(chuàng)新等高階思維活動，最終的學(xué)習(xí)結(jié)果是對知識的深層理解和遷移應(yīng)用。學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完成離不開問題的驅(qū)動，將一個或幾個具體的問題置于學(xué)習(xí)任務(wù)中，將任務(wù)問題化，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生在不斷遇到問題、分析問題和解決問題過程中處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于學(xué)生深度思維、情感內(nèi)化，提升高階思維能力。以九年級化學(xué)《酸和堿的中和反應(yīng)》為例，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，在課堂教學(xué)中設(shè)計具有一定思維階梯的問題，讓學(xué)生在真實的問題情境中，產(chǎn)生質(zhì)疑辨析，開展深度學(xué)習(xí)，通過對知識的深層理解達(dá)到遷移應(yīng)用的目標(biāo)。

（1）創(chuàng)設(shè)問題揭示矛盾，引發(fā)質(zhì)疑辨析

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生不是一味地接受新知識，而是善于用質(zhì)疑、辨析的態(tài)度進行批判性學(xué)習(xí)，在已有知識經(jīng)驗和新知識之間建立聯(lián)系，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計問題的本質(zhì)在于揭示矛盾，促使學(xué)生產(chǎn)生批判或懷疑。

《酸和堿的中和反應(yīng)》一課采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，可以聯(lián)系實際，通過展示中和反應(yīng)在生活中的一些重要應(yīng)用，如治療胃酸過多的胃藥，用熟石灰處理硫酸泄漏事件等，讓學(xué)生獲得酸和堿能發(fā)生反應(yīng)的感性認(rèn)知，再呈現(xiàn)氫氧化鈉溶液與鹽酸混合無明顯現(xiàn)象的實驗，引起學(xué)生的認(rèn)識沖突，提出具有爭議性的問題--氫氧化鈉和鹽酸是否發(fā)生了反應(yīng)？如何設(shè)計實驗進行驗證？通過問題揭示矛盾，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行質(zhì)疑辨析，變被動接受為主動探究，在學(xué)生探究過程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，給予足夠自主探討和解決問題的時間與空間，確保任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的有效性。

（2）抓住核心內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題，促進深層理解

化學(xué)深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠運用化學(xué)學(xué)科思維挖掘知識的本質(zhì)和內(nèi)涵，深層次理解化學(xué)知識及核心概念。教學(xué)時應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生深入探索的問題，讓學(xué)生從不同的角度理解知識，促進對知識的深層思考，發(fā)展高階思維。

化學(xué)學(xué)習(xí)，是在原子、分子層次上認(rèn)識物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化的。“宏觀一微觀一符號”三重表征是化學(xué)學(xué)科特有的思維方式，對促進深度學(xué)習(xí)有重要意義，是學(xué)生深度理解知識的標(biāo)志。初中階段是三重表征思維形成的重要階段，在中和反應(yīng)教學(xué)中，可采用“宏觀觀察、微觀分析、符號表達(dá)”的思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：先通過實驗引導(dǎo)學(xué)生探究，獲得酸和堿會發(fā)生中和反應(yīng)生成鹽和水的宏觀事實性知識;再通過微觀反應(yīng)模型，提出核心問題“氫氧化鈉溶液和稀鹽酸反應(yīng)過程中，發(fā)生改變的微粒是什么？”，引導(dǎo)學(xué)生從微觀視角分析出中和反應(yīng)實際是酸中的氫離子和堿中的氫氧根離子按1：1的比例結(jié)合生成水分子，揭示中和反應(yīng)的實質(zhì);深入理解中和反應(yīng)的微觀本質(zhì)，學(xué)生不僅可以更好地掌握化學(xué)方程式的書寫，提高符號表征的能力，同時對理解復(fù)分解反應(yīng)也起了重要作用。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)核心問題，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建從宏微結(jié)合的視角認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的思維方式，從而達(dá)到深化理解化學(xué)知識的目的。

（3）創(chuàng)設(shè)拓展性問題，提升遷移應(yīng)用能力

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生不僅要有對學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)疑、對知識的深層理解，還要能將所學(xué)知識進行遷移應(yīng)用在解決新問題中。為了幫助學(xué)生形成可遷移的知識，教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)具體的真實情境，提出或讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并創(chuàng)造多樣化的實踐活動，鼓勵學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識開展合作探究，解決新情境中的問題。

在學(xué)生理解中和反應(yīng)實質(zhì)的基礎(chǔ)上，以熟石灰中和硫酸廠排放的廢水這個真實事件作為學(xué)習(xí)情境，圍繞熟石灰和硫酸的反應(yīng)，提出有關(guān)溶液中溶質(zhì)成分變化情況的問題，引導(dǎo)學(xué)生自覺應(yīng)用對中和反應(yīng)的理解，進行分析猜想、設(shè)計實驗方案及實驗驗證等探究活動，學(xué)生在探究過程中體驗與感悟，實現(xiàn)對知識的進一步深化理解。還可以將學(xué)習(xí)中和反應(yīng)的思路遷移應(yīng)用于學(xué)習(xí)其他復(fù)分解反應(yīng)中，例如在酸與鹽、堿與鹽、鹽與鹽等反應(yīng)中提出相類似的問題，使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用知識，形成思維模型，做到舉一反三。創(chuàng)設(shè)拓展性問題，讓學(xué)生在相似的問題情境中將所學(xué)到的新知識應(yīng)用于問題的解決，提升遷移應(yīng)用能力，以適應(yīng)新情境、解決新問題。

4.開展任務(wù)評價總結(jié)，促進學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生能對學(xué)習(xí)過程進行審視、反思和評判，有機整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，在學(xué)生課堂任務(wù)完成之后，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生對整個任務(wù)完成的過程開展積極的評價交流活動，引導(dǎo)學(xué)生從對知識的理解和應(yīng)用，學(xué)科思維觀念的建構(gòu)，情感價值的體驗等多方面對學(xué)習(xí)過程進行反思，鼓勵學(xué)生說出在應(yīng)用原有知識理解新知識、新舊知識的有機整合、學(xué)科思想方法形成等方面的收獲，通過交流意見，讓學(xué)生發(fā)散思維，取長補短。評價可以讓學(xué)生對自身進行總結(jié)評價，也可以讓學(xué)生之間進行互評，教師在學(xué)生完成任務(wù)過程中，也要善于對學(xué)生進行觀察，在任務(wù)完成后，對學(xué)生的任務(wù)完成情況給予合理真實的評價，表揚任務(wù)完成較好的方面，對不足之處提出改進建議，同時，在學(xué)科思維、學(xué)科觀念方面進行補充、歸納和總結(jié)，讓學(xué)生完善和建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升思維能力，達(dá)到自我升華的效果。

三、反思

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生實現(xiàn)分析、應(yīng)用、評價、創(chuàng)造等高階思維能力的重要途徑，只有將學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)，才是發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)。以任務(wù)驅(qū)動為核心的化學(xué)課堂教學(xué)，就是將學(xué)習(xí)目標(biāo)融入任務(wù)之中，學(xué)生在教師引領(lǐng)下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，主動開展多種探究活動，在任務(wù)完成中逐漸實現(xiàn)知識與能力的提升，建立正確的化學(xué)學(xué)科思維。任務(wù)驅(qū)動促進深度學(xué)習(xí)的初中化學(xué)教學(xué)，教師要深刻理解學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，對學(xué)習(xí)情境、具體任務(wù)、驅(qū)動問題進行整體設(shè)計，以任務(wù)為主線實施課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運用宏微結(jié)合、變化守恒、證據(jù)推理等化學(xué)學(xué)科思維方式，解決具體問題，形成思路方法，建立結(jié)構(gòu)化知識，實現(xiàn)對知識的遷移應(yīng)用，促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。