農村中學化學線上教學的調查與思考

陸衛星 吳境柳

摘要：通過對農村中學生開展的化學線上教學的客觀條件、學習狀態、課后反饋的調查和實施教學教師的訪談，發現在農村中學開展化學線上教學還存在諸多問題，農村中學生開展化學線上教學各方面的條件與重點中學學生相比還存在很多不足.更值得關注。

關鍵詞：農村中學;化學線上教學;調查與思考

文章編號：1008-0546（2021）02-0080-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.02.020

2020年一場席卷全國的疫情使原本的春季開學延長了幾個月的時間，基于我國互聯網的發展，學生在線學習成為可能，教育部辦公廳聯合工業和信息化部辦公廳印發通知要求“學校教師線上指導幫助與學生居家自主學習相結合，限時限量合理安排學習。”我校也積極響應教育部的號召，最短時間內添置的相關線上教學設備，組織教師開展線上教學。我們化學組在學校的安排下，經過培訓、研討、選拔然后進行線上教學。為了了解學生化學在線學習的情況并為以后進行線上化學教學的改進提供依據，開學后對我校高一師生進行調查以及對學生進行摸底檢測。以下是對調查和檢測結果的分析和對農村中學開展線上化學教學的一些思考。

一、調查對象與方法

采用不記名的問卷調查法對海門市一所四星級農村高中高一全體學生進行調查，總共發放問卷510份，回收505份，其中有效問卷496份，有效回收率98.2%。在信度方面，經過前測，問題選項的修改，最后形成正式問卷，Cronbach α信度系數為0.92，最后將調查所得數據通過SPSS13.0進行統計。采用訪談調查法對高一參與網絡直播課的化學教師進行調查。

二、問卷調查的內容與分析

1.關于線上學習的客觀條件問卷設計與調查結果

從表1調查數據可知，64.8%的學生在疫情期間居住在農村，其余的居住在城鎮。學生都具備線上上課的基本條件，上課的工具大多以手機為主，手機與其他工具相比屏幕相對較小，長時間觀看更容易產生視覺疲勞，影響教學效果。只有極少數學生具有與學習化學相關的有機結構模型和實驗材料，能將學案打印成紙質材料的占比也比較少（25.5%），且居住地不同差異也很大（見圖1），居住地在農村的學生絕大多數沒有使用紙質的學案。完成相關習題時，沒有紙質的學案，只是通過手機或電腦屏幕的顯示來完成練習，是非常不方便的。學生線上學習主要依靠其自覺性，絕大多數家庭沒有家長的監督。絕大多數學生沒有學習化學所需的一些結構模型和實驗材料，學習主要靠看視頻，自己動手的機會很少。

2.關于線上學習的學習狀態問卷設計與調查結果

從表2的調查數據可知，大多數的同學上課前沒有預習，上課過程中記筆記的也很少，絕大多數的同學在課上沒有與老師開展互動，主要聽老師講授，缺乏學習的主動性。上課時，很少的同學能全程注意力集中，大都數的同學會借助于網絡做一些與學習無關的事如：聊天、玩游戲等等。多數同學反映一節課的容量偏大，不能完全理解講授內容。

3.關于課后反饋的問卷設計與調查結果

從表3的調查數據可知，大多數同學能完成作業，但能認真獨立完成的不多，很多同學通過一些作業軟件或通過與學生的線上交流完成。課上遇到的問題，很少同學通過咨詢老師完成，有一半以上的同學不處理。對于有機反應機理的認識只有15.1%同學清楚或比較清楚，大多同學很模糊。調查問卷中設計4個主觀題分別是你認為線上教學與課堂教學相比有哪些優點？你認為線上教學與課堂教學相比有哪些缺點？線上教學你最需要學校提供的條件？你認為老師還有那些改進的地方？90%以上的同學認為線上教學的優點是可以反復觀看、隨時觀看;缺點是缺乏監督，課堂效率低。85%同學最需要學校提供的幫助是提供好上課的紙質學案和必備的學習資料。多數同學建議集中在：教師上課多互動，上課節奏要慢一點，上課時要保證網絡不要卡頓，聲音要清楚。

4.與教師訪談的調查結果

與教師的訪談主要從備課、課堂實施、課后作業的檢查三個維度進行，部分的問題和統計見表4，從訪談可知教師都能進行認真的備課，但大多數教師備課時沒有考慮到線上教學的特殊性，容量與平時上課相當。授課過程中，受制于技術以及時間的限制，師生互動很少，主要以教師講授為主，教師對學生的學習狀態無法掌握。課后教師都能布置作業，學生通過微信交作業小程序或釘釘家校本上傳作業，教師都能及時批改，并將結果反饋給學生。由于作業無法確定是否是獨立完成，多數教師沒有將作業情況與家長溝通。由于多數教師第一次進行網上教學，存在對設備操作不夠熟練情況，也常因網絡故障在直播過程中出現卡頓、掉線等問題。

三、來校摸底檢測結果對比分析

4月初高一開學，全年級對線上教學進行摸底檢測，高一化學檢測的是人教版必修2第一章至第三章，為了能進行橫向比較，試卷采用的是2018級相同考查內容的同一份試卷，檢測后數據統計見表5，我校2018級與2019級的學生都是海門市普高類中考成績排名在最后15%的學生，生源層次相當，但從檢測的成績來分析，線上教學的效果遠低于課堂教學。表6是合肥八中2019級線上教學與2017級課堂教學相同試卷進行檢測的部分成績對比，合肥八中是國家示范性高中，生源是中考成績前10%的學生，他們線上教學成績與課堂教學相比，雖然有差距，但差距較小。

四、農村中學開展化學線上教學的幾點思考

2018年，教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃》，標志著教育信息化2.0時代的到來。教育信息化2.0的核心理念之一是新技術與教育教學的深度融合。隨著信息技術的不斷發展，可預見未來的教學與信息技術的聯系會越來越緊密，線上與線下的混合式教學在未來將會越來越常態化。通過調查發現，當前在農村中學開展化學線上教學還存在諸多問題，還有很多方面需要進一步研究，立足于將來能更好地開展線上教學，提出以下幾點思考。

1.農村中學開展化學線上教學需轉變學生的思想認識

從調查結果可以分析得出，本次因疫情在家實施的線上教學，大多數的學生并沒有做好充分的準備，尤其是思想態度上的準備不足。學生并沒有將線上教學與課堂教學放在同等地位，調查發現僅7.5%的學生在線上學習過程中能保持較高的專注度。農村中學生相對于重點中學的學生而言，學習的注意力、內驅力、意志力都存在著一定的差距，所以在進行線上教學之前，首先要做好學生的思想工作，正確認識線上教學，端正線上學習的態度，能在學習過程中投入較高的專注度。其次要重視對學生進行線上教學的學法指導，研究線上學習與課堂學習的相似點和差異性，形成線上學習規范和守則，讓農村中學學生學有依據和參考。

2.農村中學開展化學線上教學需硬件設施的投入

從調查和訪談可以得知，教師實施教學主要的硬件為希沃白板，軟件為釘釘5.0，希沃白板書寫比較方便，缺點是學生無法看到教師畫面只能聽到聲音，這也是隨著聽課時間增加聽課效率下降的一個原因。學生端的問題之一是農村中學學生受條件限制，很少同學能將學案打印成紙質文稿，缺乏預習過程，課堂重點知識也難記錄下來，調查可知，大多數學生最迫切的需要學校提供紙質學案。問題之二是同樣受條件限制，農村中學學生的學習工具主要以手機為主，農村網絡也不穩定，學習工具的落后也影響了學習效率。問題之三學習化學缺乏必要的的模型和實驗用品，學生在學習過程中沒有自己的動手體驗過程，知識的獲取都處于淺層次。通過調查發現，農村中學在進行線上教學無論是教學端還是學習端都需要硬件的投入，尤其在學習端給予農村中學學生硬件的支持是非常迫切的，農村中學學生相較城市的學生而言，硬件設施差，如果不給予及時的關注和支持，就形成了教育不公平，使原本就處于弱勢的農村中學學生與重點中學學生的差距越來越大。

3.農村中學開展化學線上教學需根據其特點進行教學再設計

從調查和訪談可知，教師在進行線上教學時，多數教師依然延續課堂教學的模式，教學計劃、教學內容和教學模式與線下授課基本一致，且課堂容量偏大。線上教學有別于教師熟悉擅長的課堂教學，它有自身的特點。作為教師應該重新審視線上教學，思考線上教學的優缺點，根據線上教學的特點來重新設計自己的教學，而不是照搬線下教學的模式。

線上教學需要教師的信息技術達到一定的水平，在調查中也發現因為教師的操作不熟練而使網課沒有聲音、卡頓等現象，本學科的知識與信息技術還不能完美地融合在一起，所以就要求教師在備課過程中，除了本學科的相關知識外，還需要備“信息技術”，了解上課過程中所需的軟硬件技術并能夠熟練操作。線上教學缺乏類似于課堂上與學生交流互動，教師無法準確了解學生的上課狀態和內容的掌握情況，要求教師在設計線上教學時，應思考如何能盡可能多地關注到學生的課堂狀態，拋棄教師一味講授的模式，多設計問題情境促進學生思考，還可以利用留言板或班級群讓學生回答討論。線上教學學生都是在家聽課，沒有課堂的學習氛圍，這就需要教師在設計教學時，多從激發學生學習的興趣人手，利用家中現有的材料制作學習的工具，如在講解原電池時，就可以嘗試拆解家中廢棄的干電池，觀察構造;或者要求學生一起制作水果電池等。

線上教學與線下教學相比，并不是只有缺點，它也有其自身的優勢。很多學生在調查中反映，當遇到不理解或不懂的地方，可以將視頻反復觀看。所以，教師可以將一節課的重點或難點錄制成微課，方便學生反復觀看，突破重難點。線上教學可利用網絡查找一些實驗視頻或flash動畫來幫助學生學習一些反應的微觀原理，如有機物的教學，教師可以充分利用網絡教學的這個優勢，讓學生借助動畫來理解反應的斷鍵和成鍵過程。

4.農村中學開展化學線上教學需構建完善監督評價機制

從調查和訪談可知，農村中學開展線上教學效率比較低下的一個原因就是缺乏監督和評價，學生的學習的效果完全取決于學生的自覺性，而農村中學的學生相比于城市重點中學的學生而言，學習的自律性低，所以導致檢測的結果并不理想。調查發現，農村中學生有9.3%家長在其學習過程中能監督和陪伴，絕大多數同學的學習沒有監督。線上教學是學校教育和家庭教育的融合體，線上教學要達到理想的效果離不開家長配合，構建家長參與的監督機制能有效改變學生對待線上教學的學習態度。其次，線上教學要達到教學目的，需要構建完善的評價機制，評價既要有終結性評價，也要有過程性評價，更要有細化到每節課的評價。評價方案應先于教學實施，讓學生帶著明確的目標和任務開始線上學習，才能真正融入到線上學習中去。

結語：因疫情開展的線上教學，對很多學生和老師而言是第一次嘗試，在實施過程中出現很多問題屬正常現象，這些問題正是以后實施線上教學寶貴的財富。通過調查也發現，在實施線上教學過程中，農村中學生處于弱勢，更需要幫助和支持。對于化學學科而言，結合信息技術的化學線上教學是當前研究的重要課題，化學教師應以這次線上教學為契機，總結經驗和教訓，為未來實施化學線上教學打下堅實的基礎。