初中英語學生閱讀能力培養策略探究

王文彬

摘 要：英語學科具有很強的綜合性，主要是對學生各方面的能力進行考查，故而英語教師既要注重向學生傳授相關理論知識，還因注重學生技能的培養，尤其是閱讀能力的培養。閱讀是中學生學習英語的關鍵點，也是其向內傳輸知識的過程中，通過培養學生的閱讀能力，就能夠使之掌握更多的學習技能，從而幫助其更好地學習英語課程。基于此，在具體初中英語教學中，教師應結合當下新課程改革的要求和學生的具體情況，提出切實可行的中學生閱讀能力培養策略。

關鍵詞：初中英語;閱讀能力;培養策略

一、 引言

在以往教學中，教師和學校總是強調成績的高低，忽略學生聽、說、讀、寫四種技能的培養。隨著現階段教學改革的不斷深入，提倡重視培養學生的核心素養，讓學生可以真正達到“用”英語的水平，這就促使教師必須積極轉變自己的教學重心。英語學習中表達、理解和接受信息，是閱讀能力培養的重要教學目標。然而，當前部分初中英語教師在學生閱讀能力培養上依然存在一些不足，這就在很大程度上阻礙了中學生的良好發展，故而文章主要探究如何有效培養學生的閱讀能力，并提出對應的策略，為今后的初中英語教師的工作提供一定的借鑒。

二、 采用靈活多變的教學方式，培養學生的閱讀興趣

對于各科課程的學習，興趣在其中起著非常關鍵的作用，學生只有在興趣的基礎上，才可以自覺主動地參與到學習活動之中，促使教師更加有序地開展效果。基于此，在實際初中英語閱讀教學中，教師應深入探究如何有效激發和提高初中生的閱讀興趣，對于初中生而言，英語課程知識較多且難，故而部分學生學習英語的積極性較低。基于此思考，應從以下兩點著手教學。

（一）充分利用直觀性的教學手段

在具體教學中，教師這一教學手段，有機融合起英語課程內容和所要表達的內容，從而幫助學生更加直觀形象地理解和記憶知識，并有效激發其閱讀興趣，對其英語思維能力進行較好地培養。如，在“ear”單詞教學中，教師可摸一摸自己的耳朵，也讓學生自己摸一摸耳朵，通過這種肢體接觸的方式，能夠讓教學活動更加直觀形象，這時教師再讓學生摸一摸自己的鼻子、頭發等部位，思考怎樣用英語進行表達，從而調動其強烈的求知欲，然后再繼續后續的教學活動，這樣就能夠獲得事半功倍的教學效果。又如，在“The story of Xi Wang”教學中，教師在課前需根據課程內容從網絡上搜集相關圖片、視頻等，然后制作成精美的多媒體課件，在課堂上通過電子白板向學生展示，讓學生通過圖片或是視頻更加直觀地理解到熊貓的可愛之處，進一步認識熊貓的成長過程，從而更加深刻地領悟“希望”的含義;接下來，教師可讓學生根據視頻內容準備一段英語對話，對熊貓進行介紹;通過這一方式，能夠營造出富有趣味性的英語課堂，實現對學生閱讀能力的有效培養。

（二）在方式上做出調整創新

對于學生閱讀興趣的培養，可以說多樣化的教學方式是最為必要的手段，基于此，在具體教學中教師可以采用以下教學手段;（1）每堂課都預留出10分鐘，選擇一篇難度適中的英語短文，然后通過5道理解檢測題對學生的閱讀能力進行訓練，這一過程中，要求學生在既定的時間內完成整篇短文的閱讀，并做完相應的題，在此方式下，教師能夠了解學生當下的閱讀能力水平，然后對自己的教學方案做出合理的調整，確保后續更加高效地開展教學活動，而學生也能夠認識到自己在英語閱讀方面的不足，從而不斷地改進和提升自己;（2）充分利用問題競賽的教學手段，教師需結合英語閱讀教學的內容，設置有針對性的問題，向學生提問，并鼓勵學生搶答，誰最先答對，即可獲得一定的獎勵，同時教師可引導學生去發現自己學習中存在的問題，自己思考問題，教師適時給予點撥提醒，提升學生的閱讀能力。

三、 突出重點，促進效果提升

在一篇文章的閱讀中，每個人的成長環境、性格特點等存在差異，所以其所獲得的閱讀感受也是不同的。針對這一情況，在實際的初中英語閱讀教學中，教師不僅要注重拓展學生的思維，讓每個學生都能夠學有所獲，還需有所側重，如，有的英語閱讀材料中運用了十分獨特的敘事手法，有利于豐富學生的寫作經驗，因此在教學中教師可注重引導學生學習這一材料中的寫作技巧和方法，并運用到學生的習作中。又如，有的英語閱讀材料中運用了大量的經典句式和固定詞組短語等，教師可引導學生對這些關鍵知識點進行深入理解和學習，從而不斷提升學生的閱讀能力。由此可見，為能夠對初中生的閱讀能力進行有效鍛煉，教師需要充分把握閱讀的要點，具體做到以下幾點。

（一）將思維導圖方式運用到教學中

通過觀察分析學生在英語閱讀中的學習情況可以了解到：大多數學生都比較欠缺閱讀技巧和經驗，無法準確把握閱讀內容，經常丟掉關鍵細節，需要花費較多的時間才能夠完成閱讀;同時，每篇英語閱讀材料的內容形成存在很大的差異，寫作風格也不同，這就加大了學生的閱讀難度。針對這一情況，教師可將思維導圖合理引入具體的閱讀教學中，即緊密圍繞著提升學生閱讀質量，搭建相應的思維導圖，幫助學生更好地把握閱讀思路，掌握閱讀技巧。如，教師可根據閱讀內容設置引導元素，并繪制相關聯的圖形，這些元素有“How， What， When， Who”等，并引導學生對所閱讀內容進行閱讀，結合繪制的相關圖形來對其中的各項元素進行填充，在這一過程中，學生就能夠較為充分且全面地把握整篇閱讀材料的內容。

（二）抓住重點布置任務，以寫促讀

在一些短小精悍的英語閱讀材料中，涵蓋的情節比較少、人物比較少，學生只需掌握其中一兩個重點即可，故而并不適用思維導圖，這時教師可帶領學生將這類閱讀材料中的重點句段畫出來，然后鼓勵學生對這些重點句段的寫作技巧和手法進行充分分析，引導學生對文章的主題觀點進行分析和討論，達到提高學生的閱讀效率的目的。如，在“The Storm Brought People Closer Together”的教學中，這篇閱讀材料主要是對暴風雨來臨之前，街坊鄰里們互幫互助一同渡過難關的過程進行描寫，教師可將文中的重點內容畫出來，即“Everyone in the neighborhood was busy...matches on the table.”然后讓學生發揮自己的想象力，對鄰里之間融洽和諧的生活場面進行想象，從而讓學生更加深刻地體會到文中的人文精神和愛心思想，最后教師可讓學生“圍繞鄰里情”寫一篇英語作文，以此來升華學生的思想感情。