自然資源在老城區(qū)幼兒園的巧妙開(kāi)發(fā)

魏小云 金岑

大自然是生命的搖籃，幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)大自然的滋養(yǎng)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：應(yīng)培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周?chē)h(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。怎樣充分利用周?chē)h(huán)境讓幼兒更好地親近自然呢？我們對(duì)園所環(huán)境進(jìn)行了分析研究。我園地處老城區(qū)繁華地帶，園所建筑已有35年歷史，戶外場(chǎng)地小，草地較少，早期栽種的樹(shù)木品種單一但都較為高大、遮陰范圍廣，大樹(shù)上還有鳥(niǎo)窩。通過(guò)與幼兒的商討，我們決定因地制宜地進(jìn)行改造，讓幼兒園中的自然資源發(fā)揮出更大的作用，讓每一位幼兒都能在親近自然中獲得成長(zhǎng)。

一、讓幼兒園成為大自然教育的補(bǔ)充基地

“自然的幼兒園，自然的兒童”是我園的發(fā)展理念。著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“我們要解放小孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹(shù)木、青山、綠水、日月、星辰。”一個(gè)自然的、有“土”味的幼兒園戶外環(huán)境，應(yīng)該讓幼兒感受到花開(kāi)花落、落葉繽紛的四季更替，可以通過(guò)嫩芽、蟬鳴、落葉、飄雪準(zhǔn)時(shí)告訴幼兒每個(gè)季節(jié)的特征。

師幼一起在幼兒園中種植了各種植物，幼兒在觀察中認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中探索。我們還在幼兒園中保留了幾塊自然的、沒(méi)有人工化的野草地。每年春夏，這里便會(huì)長(zhǎng)滿不知名的小草，還開(kāi)滿了各種顏色的小花，幼兒在這里釋放身心，肆意探索，成為了名副其實(shí)的“野孩子”。幼兒在大自然中玩耍著、觀察著、發(fā)現(xiàn)著、欣賞著。

一個(gè)“生長(zhǎng)”在草叢樹(shù)木之間的游戲場(chǎng)是那么的和諧，那么的渾然一體。幼兒在樹(shù)下鉆爬，享受樹(shù)蔭下的陰涼；在梯上攀登，欽佩大樹(shù)的可靠；從繩上橫跨，體驗(yàn)平衡的快樂(lè)；在樹(shù)下拾果，感受生命的奧秘……教師們笑稱(chēng)這是我園的“大樹(shù)教育”，幼兒在和大樹(shù)的互動(dòng)中，增加了對(duì)樹(shù)木的認(rèn)知：水杉樹(shù)長(zhǎng)得又高又直，而桂花樹(shù)卻又矮又胖；水杉樹(shù)的樹(shù)皮和白玉蘭的樹(shù)皮是不一樣的；秋天水杉樹(shù)的葉子會(huì)掉光，桂花樹(shù)卻一直是綠的；桂花樹(shù)撐不住我們?cè)谏厦嫱妗?/p>

開(kāi)辟一個(gè)小菜園，讓幼兒參與瓜果、蔬菜的種植，了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程，并在這一過(guò)程中感受生命力的頑強(qiáng)，陽(yáng)光、水、土壤的能量以及收獲的喜悅，理解人與自然和諧相處的意義。除了植物外，我們還引導(dǎo)幼兒在園所里飼養(yǎng)了一些小動(dòng)物，如小金魚(yú)、烏龜、蠶等，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心，引導(dǎo)他們?cè)谟^察探究中獲得發(fā)現(xiàn)與成長(zhǎng)。在師幼的共同參與下，幼兒園成為了一個(gè)鳥(niǎo)語(yǔ)花香、瓜果滿園的生態(tài)園。

二、讓幼兒成為自然資源的二次開(kāi)發(fā)者

不同的自然物具有不同的屬性、質(zhì)感以及不同的肌理紋路，會(huì)帶給幼兒不同的感官體驗(yàn)。教師與幼兒一起收集周?chē)h(huán)境中的自然物，如石頭、芝麻稈、貝殼、稻草等，幼兒則通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦對(duì)這些看似枯燥乏味、玩法單一的自然饋贈(zèng)進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)利用。

一朵花、一顆鵝卵石、一洼水、一縷陽(yáng)光，都能激起幼兒想象與創(chuàng)造的欲望，都能作為他們游戲的材料。這些自然材料的性質(zhì)不同于成品玩具，它們多姿多彩、獨(dú)一無(wú)二且極富變化，在自然界中找不到兩朵完全相同的花，也找不到兩片完全相同的葉子，即使是同一片葉子，每時(shí)每刻也在悄悄地發(fā)生著改變，自然中的一切都能給幼兒帶來(lái)不一樣的啟迪。幼兒用石頭作為積木橋的橋墩，用畫(huà)筆在石頭上作畫(huà)，在油菜花前寫(xiě)生，在陽(yáng)光下和老師玩影子游戲……自然賜予了幼兒天然的游樂(lè)場(chǎng)，幼兒園中充滿了他們的歡聲笑語(yǔ)。

幼兒的腦袋里總是有許多問(wèn)號(hào)，他們發(fā)現(xiàn)小花園里的那棵小樹(shù)有點(diǎn)奇怪，其他樹(shù)木都已經(jīng)長(zhǎng)得郁郁蔥蔥了，而它卻還光禿禿的一點(diǎn)兒動(dòng)靜也沒(méi)有。幼兒們仔細(xì)打量著這棵小樹(shù)，他們認(rèn)定這棵樹(shù)已經(jīng)死了，有的幼兒提議用心愿瓶裝扮它，讓它成為一棵“心愿樹(shù)”，陪伴著更多的人。這棵死掉的小樹(shù)原本已經(jīng)失去了它存在的價(jià)值，卻不曾想幼兒的二次開(kāi)發(fā)又重新賦予了它更深層的意義，讓這棵小樹(shù)一直活在大家的心中。

三、讓教師成為幼兒走向自然的帶路人

俄國(guó)著名教育學(xué)和心理學(xué)家卡普捷列夫曾提出：“兒童需要親眼看到太陽(yáng)的起落和月亮。一句話，必須與自然界形形色色的現(xiàn)象融合在一起。”幼兒都是在實(shí)際操作和感知中獲得經(jīng)驗(yàn)與成長(zhǎng)的，教師應(yīng)首先具備一顆憧憬和踏進(jìn)大自然的心，然后引導(dǎo)幼兒用自己的眼睛、心靈和雙手發(fā)現(xiàn)自然、認(rèn)識(shí)自然。

冬天，一場(chǎng)不大不小的雪是冬姑娘送給孩子們的禮物。教師和欣喜若狂的幼兒們一起走出班級(jí)，來(lái)到戶外，去觸碰那抹讓人“上癮”的冰涼。教師和幼兒一起走在積雪上，聽(tīng)著鞋底與積雪摩擦出的“咯吱、咯吱”聲，隨著積雪深度、融化程度的不同，這簡(jiǎn)單的聲音又發(fā)出了無(wú)窮變化，那感覺(jué)就如同在與雪進(jìn)行親密的對(duì)話，那美妙的聲音勝過(guò)所有的天籟之音。每一場(chǎng)雪，帶給孩子們的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是眼前的美麗，還有由心而發(fā)的歡樂(lè)。

一個(gè)秋天的早晨，孩子們被窗外的桂花香吸引了去。在教師的引導(dǎo)下，“了解桂花樹(shù)”“制作桂花蜜”“我和桂花做游戲”等有趣而又獨(dú)特的游戲活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。在這個(gè)主題生成發(fā)展的過(guò)程中，幼兒關(guān)注到了身邊的事物，而教師及時(shí)捕捉到了幼兒的興趣點(diǎn)，并合理地利用了身邊的環(huán)境和資源，抓住了教育契機(jī)開(kāi)展活動(dòng)，使幼兒在主動(dòng)探究和不斷深入的活動(dòng)中獲得了成長(zhǎng)。

四、讓大自然成為幼兒自然教育的主陣地

在電影《銀河補(bǔ)習(xí)班》中，爸爸馬皓文做了很多在別人眼里覺(jué)得是“異類(lèi)”的事情。比如：在期末考試前悄悄地帶著身處寄宿學(xué)校的兒子馬飛游山玩水；在繁忙的學(xué)習(xí)之余，常常帶著馬飛來(lái)到銀河水庫(kù)旁，在田野里奔跑、聊天、學(xué)習(xí)。可就是在這不一樣的自然教育中，馬飛不僅擁有了快樂(lè)的童年和強(qiáng)壯的身體，更在自然中汲取了成長(zhǎng)的力量，認(rèn)識(shí)了自己，堅(jiān)定地向自己的夢(mèng)想前進(jìn)。

大自然是幼兒自然教育的主陣地。春天的花叢，夏天的小溪，秋天的稻田，冬天的雪地，都是他們的活動(dòng)場(chǎng)所。在這樣“以天為蓋，以地為席，執(zhí)筆是山，落筆是水”的環(huán)境中，幼兒快樂(lè)投入，深度探索。大自然是一本活教材，它的學(xué)習(xí)方法就是體驗(yàn)。當(dāng)一個(gè)孩子捂住嘴巴屏住呼吸不打擾麻雀進(jìn)食，他就明白了公共場(chǎng)合不能大聲喧嘩；當(dāng)他在墻角蹲了半天只為觀察螞蟻搬運(yùn)食物，他就懂得了尊重生命。

自然教育是最真實(shí)的教育，幼兒園、家庭、社會(huì)應(yīng)該密切合作，綜合利用各種自然教育資源，引導(dǎo)幼兒在自然的懷抱中感悟生命的奇妙與多彩，在自然之言、自然之行中發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我，收獲快樂(lè)與成長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯：牛麗真）