整體優化 創設適宜的學習環境

殷萍

一、游戲案例

游戲時間到了，區域指示牌高高掛起，孩子們陸續進入娃娃家、益智區、美工區、閱讀區、建構區、角色區、科學區等區域進行游戲，前5個區域在活動室，后2個區域在午睡室。

彤彤、毛毛來到了娃娃家。毛毛一邊燒飯一邊說：“我們今天吃紅燒魚。”紅燒魚燒好后，他走到彤彤面前：“你快來聞一聞。”彤彤低下頭說：“好香呀。”毛毛說：“那我再去燒個青菜。”彤彤來到臥室里抱起小娃娃，對著梳妝臺幫娃娃洗漱。過了一會兒，小雨、優優等3人也來到娃娃家，一陣吵鬧聲后，只見娃娃家的東西丟了一地。

閱讀區緊鄰娃娃家，光線較暗，里面擺放著兩個書架和一塊地墊，楠楠一個人趴在地上，雖然手上拿著一本書，但眼睛卻看著其他地方，旁邊娃娃家爭吵的聲音不斷地傳過來，最后他放下書離開了。

建構區設置在過道的地方，背景圖是各種各樣的房屋，提供的材料是一筐軟質積木和一塊大地墊。靜靜、菲菲、凱凱用積木搭建了一座座房子，積木很快就用完了。這時，龍龍和天天跑過來，一不小心把房子碰倒了。凱凱生氣地一個勁喊：“房子被你弄倒了！”“都怪你們，都怪你們，真是的……”

益智區在靠窗戶的位置，悅悅和甜甜各拿一個花瓶，看著花瓶的顏色標記開始插花，兩人擺弄了多次后說：“不想玩了，我們去那邊吧！”于是走向了隔壁的美工區。

美工區里，甜甜和悅悅找了個座位坐了下來，甜甜拿起筐里的紅色皺紋紙和花環，先將皺紋紙搓成紙球，再將紙球粘在花環上。悅悅重復著甜甜的動作。

龍龍、正正、圖圖正在玩科學游戲“不喝水的蠟”。龍龍說：“我的小船在水上面。”正正說：“我的小船沉下去了。”圖圖說：“我的小船和你一樣也在水上面，怎么回事呀？”三個孩子你看我，我看你，不知道該怎么繼續了。

角色區里面，擺放著自制的各式精美的酒杯和酒瓶、調酒材料、臺球桌、吧臺等，調酒師姚姚和收營員娜娜摸摸這個，看看那個，有小客人走過來也無人問津，兩人一臉茫然地說：“這個是什么，怎么玩呀？”“我也不知道。”“那我們一起來干杯吧！”……

二、案例分析

1.整體環境安排不合理

案例中的環境都是教師按照自己的意愿來設計的，如高高掛起的區域指示牌，其實都是給成人看的，里面的文字幼兒根本就看不懂。教師雖然設置了貼近幼兒生活和年齡特點的“娃娃家”游戲，但娃娃家角色的定位缺失，使幼兒對自我角色的定位不明確，規則不清晰，導致后來游戲人數太多，造成了娃娃家混亂的游戲場面。

2.區域內容設置與幼兒年齡不匹配

從案例中不難發現，在小班區域環境創設中，科學區和角色區的內容不符合幼兒的生活經驗和能力水平，對于幼兒來說，蠟、酒吧是幼兒日常生活中不常接觸到的事物，遠遠脫離了幼兒已有的經驗與水平，游戲內容和形式對于幼兒來說比較陌生。教師更多的是從自己的主觀意愿出發，主要考慮我想怎樣布置，很少站在幼兒的角度思考怎樣布置，很少考慮如何啟發、引導幼兒參與創設。

3.投放單一、材料不適宜

案例中的建構區材料只有一種軟質積木，種類比較單一，數量較少，根本不能滿足幼兒的需求。美工區只提供了手工制作的材料，對于提高幼兒其他能力的材料一個都沒有，明顯就是教師事先設置好的。科學區“不喝水的蠟”，材料相對于小班幼兒來說比較陌生，操作時很難引起幼兒的共鳴。角色區材料脫離了幼兒已有生活經驗，不適合在小班開展。因此應提供難易適中、多層次、多種類、數量充足的材料，以滿足幼兒的不同需要。

4.空間利用、規劃不科學

案例中各個區域都是獨立的，相互之間沒有聯動性，閱讀區安排在活動室的角落里，一個書架和一塊地墊，顯得呆板沒有生氣，不能激發幼兒閱讀的興趣。其次閱讀區臨近娃娃家，不夠安靜，導致幼兒根本無法集中注意力來閱讀。建構區安排在過道位置也不合適，人來人往很容易破壞幼兒已搭建好的作品。因此，要合理利用空間，科學規劃區域，給幼兒相對寬敞又獨立的空間。

三、反思與調整

1.營造溫馨、自由的游戲氛圍

幼兒是游戲的主人，要給幼兒留出一定的自由支配空間。所以，我們創設了進區牌，讓幼兒通過插照片的形式，自由地選擇區域。還在班級進門處展示“快樂的一天”，將一日生活安排和活動版塊用圖畫、數字、線條展現出來，幫助幼兒直觀地了解活動環節的轉換。另外，我們從兒童視角出發，去掉了高高在上的區域指示牌，使用了綠色的小碎花桌布，整體環境變得更溫馨、更舒適了。

2.投放適時、適度的游戲材料

結合案例中發現的問題，我們努力嘗試，不斷調整，在益智區為幼兒投放了按顏色分類、按大小分類的游戲材料，供不同層次的幼兒自主選擇。在美工區里提供了多種材料，并按照材料操作的難易程度分為了三個層次供幼兒自主選擇，還進行了干濕分離，新增了顏料區，供幼兒進行拓印、手指點畫等游戲。閱讀區增添了抱枕、靠墊、圖書的海報、毛絨玩具、小圓桌、小凳子等，使幼兒的閱讀環境更加舒適。建構區提供了多種搭建材料，如紙杯、紙箱、易拉罐等，讓幼兒學習壘高、平鋪、圍合等技能。娃娃家提供了多種角色定位裝飾，如媽媽的圍裙、假發，爸爸的領帶，寶寶的蝴蝶結等，幫助幼兒豐富角色進行游戲。科學區材料調整為幼兒生活中常見的、熟悉的材料，比如提供各種豆類，供幼兒開展“有趣的聲音”探索等。

3.增加清晰、醒目的游戲規則

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“要培養幼兒對生活中常見的簡單標記圖和文字標記圖的興趣。”結合小班幼兒的生活經驗與認知水平，我們以圖示為載體，讓小班幼兒借助生動形象、色彩鮮艷的圖示，以輕松愉快的方式理解和接受活動規則。在每個區域增加了圖文并茂的區域規則和游戲玩法的標記圖。標記圖像一位無聲的教師，與環境創設相呼應，借助標記圖，幼兒不但能更好地參與活動，還能在活動中學會與同伴交往，提升了交往能力。

4.創設科學、合理的游戲區域

針對案例中的區域做了以下調整：首先對整體環境進行了動靜分離的規劃：靜區（安排在活動室）比如：益智區、美工區、閱讀區、科學區；動區（安排在午睡室）角色區、建構區、生活區。其次，將閱讀區設置在安靜且光線較好的地方。同時，根據幼兒的需求和發現的問題，充分利用空間，適當增設留白創想區和私密空間，提供小帳篷等，讓孩子游戲更自主。最后將娃娃家與生活區結合，發揮了區域間的聯動性，既豐富了娃娃家的游戲情節，使游戲更真實、更生活化，又提高了幼兒的生活自理能力。

總之，班級區域游戲環境的創設，要以兒童為中心，從兒童視角、兒童立場、兒童需要出發，遵循安全性、豐富性、自主性、適宜性、開放性、動態性的原則，在每個游戲區里做出有利于幼兒發展的大文章，彰顯教師的教育智慧，努力創設洋溢童趣、充滿交流互動氣息、豐富多彩的物質環境，讓每一個角落都育人，每一面墻壁都說話，充分發揮每一寸空間的教育價值，使環境起到“潤物細無聲”的教育作用。

（責任編輯：張 琳）