給社會活動加點“料”趣玩生活

胡玉潔

如何讓幼兒園的“社會實踐活動”更有游戲性，更具實效性，是我們思考和探索的新問題。怎么將幼兒喜愛的社會實踐活動搬上“舞臺”呢？在社會實踐活動的開展過程中我們總認為它是外出的活動，其實社會實踐，應該包括兩大方面，一是利用園內現有資源開展的實踐活動，二是走出園門，外出實踐的活動。我園的“創意生活”課題衍生的“創意生活經典活動”，一直在扎實開展，其中就包含了一些有趣的社會領域活動。

怎么“給社會活動加點‘料”， 將幼兒喜愛的社會實踐活動搬上“舞臺”呢？結合“課程游戲化”精神和我園的創意生活理念，我們生成了活動——快樂小農夫。利用幼兒園資源，取材貼近幼兒園內生活的一角——百草園，進行園內的實踐活動。我們以生活化的實踐游戲為基點，讓幼兒在實踐的過程中交往、合作，從而體驗收獲的喜悅。沒有枯燥的說教、“淺嘗輒止”的體驗，幼兒充分與游戲環境互動，在玩中學習、體驗，其社會性情感、語言表達、交流能力以及動手能力皆得到了提高。

一、活動剪影

1.結伴行之漫步百草園

“今天我們去邀請小班的弟弟妹妹來一起游戲吧。”大孩子們走進小班，“你好，弟弟。”“你好，姐姐。”在問好聲中、在熱情邀請下，孩子們大手拉小手一起漫步在“百草園”。“這是辣椒，這是大蒜，這是山芋……”大孩子們開心地你一句我一句地介紹著，弟弟妹妹們也在哥哥姐姐的帶領下看看這兒看看那兒。

2.百草園之小手真能干

“有誰會挖山芋呀？”教師問。話音剛落，大班的孩子興奮地喊了起來：“我會，我會挖。”“你來教教大家吧。需要什么工具呢？”教師問。“要往下面挖。”“要把它拔出來。”……“需要鏟子、耙子。”說著丁丁便開始示范起來，教師在旁解釋道“挖的時候先撥開上面的葉子和莖，找到連在土里的根，然后用鏟子使勁地挖。”“你們想來試試嗎？”孩子們躍躍欲試，在教師的引導下哥哥姐姐帶著弟弟妹妹一起來到“工具小木屋”，拿上工具，拎起籃子一起行動。地里瞬間炸開了鍋，只見孩子們兩兩合作，有一起挖的，有哥哥挖妹妹拉的，有姐姐挖妹妹拎著籃子蹲旁邊幫忙的……孩子們個個忙得熱火朝天，泥土紛飛，當山芋露出來時，孩子們更是興奮極了，一邊喊著“我挖到了，我挖到了”，一邊更賣力地挖起來。

將挖出來的山芋收集一處后，孩子們圍坐在野炊營近距離觀察山芋，說一說山芋的樣子，分享自己的心情，講一講挖出來的經過。“瞧，山芋身上有什么呀？”孩子們異口同聲地說：“泥。”“我們需要給它洗洗澡。”介紹完工具，孩子們便爭先恐后地拿起山芋，或在水箱里、或在水池中洗洗刷刷，孩子們是那么認真，有的在檢查后發現凹槽中還有些許泥巴，又返身再沖一沖、刷一刷。山芋洗好了，孩子們看著自己的山芋不舍放手。接下來需要將山芋切成塊，孩子們兩兩合作起身到“野炊營”的灶臺處，將山芋放在砧板上，握起刀來切一切，有一起切的，有一個切一個扶的……盤子里的山芋塊越來越多啦！

3.生活坊之品味收獲

孩子們興高采烈地端著自己切好的山芋進入“生活坊”，教師邊示范邊介紹做法：“我們的山芋要下鍋啦，先放一點水，蓋上鍋蓋煮一煮。”在接下來的等待時間里，教師和孩子們圍坐一起觀看活動時的照片，回顧講述一起玩的情景。“這是誰呀？你們在干什么呢？你是一個人挖出來的嗎？”……看到照片中的自己和小伙伴，孩子們興奮不已，互相講述著“我來挖，弟弟幫我一起拉。”“這是哥哥姐姐在幫助我們洗山芋呢。”“姐姐在幫我拉袖子。”……小朋友們在游戲的時候會一起合作挖山芋，哥哥姐姐還會關心和照顧弟弟妹妹，真開心呀，真棒！

在孩子們你一言我一語的交談聲中，一陣陣香味撲鼻而來，山芋湯出鍋啦。孩子們吃得香香的，笑得甜甜的。

二、返璞歸真——入一方自由天地

1.親親百草園

大自然是神奇而美麗的，是幼兒嬉戲玩耍的樂園。教育家蘇霍姆林斯基說：“大自然是孩子智慧發展的源泉，要讓孩子讀大自然這本書，帶他們到森林、果園、河邊、田野中去，要引導孩子觀察思考自然界中各種現象的聯系。”活動的開展從室內拓展到室外，從創造環境到利用生活中真實的自然環境。百草園是孩子們進行種植、采摘的地方，可操作性強，非常有趣，是能讓人融入其中的一片天地，在孩子們熟悉的百草園開展實踐游戲才能更接地氣，他們感知生活、體驗生活、創新生活的能量非常足。在這里，他們自由選擇工具、挖土，身心得到解放。

2.巧手野炊營

幼兒有愛模仿的天性，百草園邊的野炊營正給幼兒提供了一片自由的天地，供幼兒在這里感受著“野趣”，學著爸爸媽媽洗菜做飯。在這里圍坐圓桌談天說地，分享挖山芋的經驗，互相學習、借鑒，共同感受成功的喜悅。在這里洗洗切切，自己也成為了一名小大人，大膽地放手鍛煉。

3.美味生活坊

品嘗美味是孩子們最喜愛的事，品嘗自己的勞動成果更是讓孩子們無比期盼。在等待時，孩子們也沒有閑下來，回顧活動時的照片，看到同伴和自己出現在畫面中，更是激發了孩子們說的欲望，感受自己付出的辛苦和成功的甜蜜。當品嘗自己勞動收獲的山芋時，孩子們更是個個沉浸在幸福中。

三、多維體驗——譜一曲共同成長

1.說教式——體驗式

從說教到體驗，整個活動以連續的操作體驗式游戲貫穿始終，挖一挖——洗一洗——切一切——煮一煮——嘗一嘗，活動中幼兒對參與農作物種植的欲望非常強，在玩樂中自然而然習得了勞作技能。從高結構說教到幼兒自由體驗，根據幼兒的實際感受給予回應。活動中，幼兒使用鏟子、小鐵耙等這些平時不經常接觸的農具來進行活動，對幼兒來說是一種鍛煉。這樣的游戲課程深受幼兒的喜愛，在實際操作和親身體驗中，感受勞動帶來的收獲和喜悅，懂得珍惜勞動成果。

2.平行班——混齡班“大帶小”

《3—6歲兒童學習與發展指南》中提到：幼兒園組織活動時，可以經常打破班級的界限，讓幼兒有更多機會參加不同群體的活動。結合小、大班幼兒的發展現狀，故將平行班幼兒進行調整，采用“大帶小”的方式，從單一教學活動融合成二合一體驗教學，讓幼兒在活動中感受同伴群體的影響作用，通過實踐，累積交往經驗，體驗與人交往的樂趣。

大班幼兒在“大帶小”的活動中表現出了責任心、關愛他人、指揮領導能力和協同性。小班幼兒則更多的表現為學習、模仿、傾聽、服從及得到關愛和幫助，兩者都體驗到了幸福與快樂。大班的孩子在技能方面比較成熟，在操作中更自如，能顧及到小班的弟弟妹妹，體現出大帶小的社會交往能力。活動中，哥哥姐姐時時拉好弟弟妹妹，看到他們遇到困難，就會主動幫忙，“我來幫你挖”、幫忙卷起衣袖等。幼兒在交流探討、互助合作中自然地體驗了同伴之誼，感受到了群體的力量和成功的快樂。社會角色規范、交往意識和合作行為，在幼兒親身合作過程中時時感受著，并不斷地發展著。

四、角色轉換——創一片無限可能

從教師教到與同伴一起合作游戲學習，教師轉換為幼兒“學習”中的大伙伴。從教師就近提供工具到幼兒自主到工具小房取放工具，還原真實生活，幼兒更自主了，活動也更具操作性、探索性，更富有挑戰性。實踐活動給幼兒創造了一個適宜的學習環境和氛圍，讓幼兒在其中自主探究、主動構建，得到發展。自我認同感對于幼兒的發展非常重要，而最初的自我認同都是來自于別人的評價，幼兒得到別人的信任，自信心才會慢慢發展起來。活動中教師也注意了這一點，鼓勵的話語很多，如：“快用力，山芋馬上出來了。”“哇，你挖的山芋好大啊！”“堅持，馬上出來了。”活動中教師沒有過多說教的話語和幫助，而是放手讓幼兒去嘗試。從挖山芋、洗山芋到品嘗山芋，從幼兒活動時的神情、動作、交流中可以看出他們從中體會到了自我價值得到實現的喜悅。正是從這樣的不斷嘗試、成功或是失敗中獲得生活的經驗和教訓，幼兒才會越來越有主見，越來越自信。不受框架束縛，幼兒的思維才能發散創造出無限可能。

整個活動以“游戲式生活體驗”為載體貫穿始終，幫助幼兒獲得豐富、積極的自我體驗，充分發揮幼兒自我發展的能動作用，在親歷的過程中提升經驗。只有當幼兒放開雙手，全身心投入到體驗活動中大展拳腳，“學習”于他們而言才不是一種負擔、一種束縛，而是一種享受，一種愉快的體驗。給社會活動加點“料”，這個“料”有著酸甜苦辣，有勞作時汗流浹背的辛苦，有品嘗勞動成果時的香甜，有獲得成功喜悅時的欣喜，玩中學，生活充滿無限趣味。

（責任編輯：張 琳）