小LOGO大能量

陶宏玉

“基于兒童需要的民間游戲俱樂部活動研究”是我園十三五規劃課題。追隨兒童需要，為每個兒童創設一個自由、自主、創造、愉悅的俱樂部活動環境，是實施本課題重要的外部條件。在實施俱樂部LOGO創生課程的過程中，我們動員家長帶領幼兒在網絡上認識、收集LOGO，在生活中尋找發現身邊的LOGO，在班級中開展了俱樂部LOGO親子合作設計與投票活動等等。通過系列活動，幼兒對于LOGO有了感性的認識，知道它是一種代表性的標志，幼兒看到最終創生的LOGO就能準確說出相應俱樂部的名稱。接下來，支持幼兒按照自己的興趣和需要選擇進入俱樂部游戲，是實施俱樂部活動的關鍵一步。如何讓幼兒成為主體，獲得尊重，發展自我，成為“幼兒自主擇部”環境創設主題審議的研討點。

我園在組織該課程審議的教研過程中，緊扣“預設——落實——評價”三個環節，引導教師抓住“主體、尊重、發展”三個關鍵詞展開靈魂式三問。教師們共同經歷了“爭議——合作——認可”的情感之旅，感悟頗多。

一、審議主題：俱樂部環境創生——擇部LOGO設計

這是一次低結構的課程審議活動，強調教師的參與及思維的碰撞。鼓勵教師在活動過程中，大膽表達，積極發言，有效助推研討活動的開展。

（一）第一次審議：活動預設中的爭議——能達成目標，簡便操作不是更好嗎

當預設的問題“怎樣制作俱樂部擇部LOGO更能體現幼兒的自主性”發在研討群后，參與活動的教師圍繞話題紛紛表達自己的想法，最后形成了兩條建議：一是認為可以基于幼兒的想法，請每位幼兒設計班本LOGO，如鐵環特色班幼兒設計鐵環俱樂部LOGO，隨后選出一個代表性的LOGO作為幼兒進入俱樂部的標識，教師根據入部限定人數，復制一定量的LOGO，幼兒自主入部時選擇佩戴即可。二是認為可以基于幼兒的興趣和需要，由幼兒自主設計，親子合作制作個性化的LOGO，俱樂部活動中引導幼兒自主取放，自主保管，提供支持幼兒自主掛LOGO入部進行游戲的班級和俱樂部環境即可。

比較這兩種建議，我們在審議過程中著重圍繞以下三個問題進行思考：

1.是否考慮了幼兒主體需要的滿足

兩條建議都是立足于幼兒根據自己的想法去設計，第一條需圍繞班本主題去設計，設計內容聚焦；第二條幼兒可以按自己的喜好和興趣去設計，設計內容開放。就個性化的設計來看，第二條更能體現幼兒的主體需要。

2.是否考慮了幼兒尊重需要的滿足

兩條建議都能尊重幼兒自主擇部的需要。每位幼兒都希望自己的LOGO得到肯定，所以比較第二條擇部時每位幼兒使用自己個性化的LOGO，與第一條使用相同的代表性LOGO的想法，第二條更能體現對每位幼兒的尊重。

3.是否考慮了幼兒發展需要的滿足

兩條建議都創設了鼓勵幼兒自主設計的環境。第二條建議中更強調在此基礎上，通過親子交流，互相協作，合作完成屬于幼兒自己的LOGO。為幼兒提供了動手動腦操作、大膽交流表達、共同協商合作等能力發展的多維空間。

基于以上提問與思考，教師們形成了一致的認同：兩條建議都能達成幼兒自主擇部的目的，而且第一條建議僅需完成第一個問題中所提到的自主設計，后續由教師完成即可，十分簡便。但是最終要選擇第二條建議，因為幼兒一日生活即課程，課程評價立足于幼兒的發展，無論是生理的發展和心理的發展，我們都需要高度關注，只要是利于幼兒發展的，我們就不能以活動的繁簡作為評價的標準。在達成活動主要目標的同時，還應該更多地考慮幼兒身心發展的需要。

（二）第二次審議：活動落實中的合作——多元互動課程中幼兒需要什么

預設方案統一后，我們進一步思考如何在活動過程中滿足幼兒的需要，促進其自主發展？隨后組織開展了第二次課程審議。

審議過程中，我們同樣問了自己三個問題：

1.如何滿足幼兒的主體需要

在制作LOGO活動前，幼兒首先需要對LOGO有豐富的感性認識，教師可以有意識地引導幼兒認識LOGO，并建議幼兒和家人一起尋找發現身邊的LOGO。可以利用晨間、餐前等環節，引導幼兒和大家分享：自己尋找到的LOGO是什么樣的？表示什么意思？在哪里找到的？我想設計什么樣的LOGO等。制作過程中強調“幼兒在前，家長在后，教師支持”，幼兒始終是活動的決策者，家長和教師是支持者和協助者。

2.如何滿足幼兒的尊重需要

每個幼兒都是獨立的個體，他們有著自己的喜好和思想。在活動中做到不以成人的審美標準去衡量幼兒的LOGO作品，將是對幼兒最好的尊重。所以在親子課堂中，我們需明確重點，引導家長支持幼兒的每一個想法，不輕易否定，平等交流制作材料的可行性，協助幼兒完成設計作品。

3.如何滿足幼兒的發展需要

幼兒是在體驗過程中建構自己的經驗，整個LOGO制作過程，除了在一定程度上促進親子交流合作、幼兒表達表現能力的發展，我們同樣也要關注幼兒自主管理能力的發展，從對LOGO這一細小物品的保管，培養幼兒的自主管理意識和能力。

通過以上三問三答，活動方案不斷明晰，中大班年齡組分別開展了“秋韻創意節——LOGO SHOW”親子活動，俱樂部環境創設從班級延伸至家庭，引領更多家長了解并參與我園特色課程，在踐行中體驗和幼兒在特色課程理念引領下的共生共長。

（三）第三次審議：活動評價中的認可——幼兒居然這么能干

每位幼兒都擁有了一個屬于自己的LOGO，幼兒是否能利用好，并實現自己自由自主擇部游戲的意愿？經過近一個月的俱樂部活動實踐，我們發現了一個神奇的現象：LOGO零丟失。這對于23個班級（11個大班、12個中班）的幼兒來說，這種自我管理物品的能力是驚人的，現象背后的原因是什么？LOGO有什么驚人的能量？對此我們圍繞“小LOGO大能量”進行了第三次審議活動。

審議過程中，我們重點研討與預設了沖擊較大的三個發現：

1.果斷擇部，沒有發現逗留在部外的幼兒

預設方案中，我們的擔心之一是幼兒在自主擇部時，會優柔寡斷、猶豫不決，但是在現場活動中，每個幼兒都能果斷地將LOGO掛在自己選擇的俱樂部所創設的LOGO架上，隨后自主地選擇材料開始游戲。這說明幼兒對于俱樂部活動是充滿好奇的，因為好奇，所以有興趣，因為興趣，所以會果斷，能令幼兒感興趣的前提是先給幼兒自由選擇的空間。

2.愛惜LOGO，沒有發現遺留在部內的掛牌

預設方案中，我們的擔心之二是活動結束時，幼兒會忘記帶走自己的LOGO，但是在現場活動中，結束音樂響起，每位幼兒整理完材料后的第一件事就是拿回自己的LOGO，剛開始，偶爾有一兩個LOGO沒人領，但過會兒幼兒就會趕過來領取。小小的LOGO在幼兒的心目中象征著游戲自主選擇的權利，它在一定程度上滿足了幼兒成為游戲主人的需要。

3.期盼活動，雨天都希望能開展

幼兒對每天的俱樂部活動充滿了期盼，即使遇到下雨天，幼兒聽到活動開始音樂，就會去開心地拿LOGO準備游戲，當被告知“因為下雨，活動暫停”時，許多幼兒還會表現出失望。幼兒的失望反映了對自主游戲的渴望，幼兒自然的行為表現是對活動最真實的評價。

二、基于兒童需要的課程中兒童才是主人

基于俱樂部活動環境創設三階段審議中的分析與思考，形成了以下觀點：

1.幼兒有成為主體的需要

幼兒在活動中有自己的意向和愿望，自由活動是幼兒成為活動主體的必需。有準備的環境能成為幼兒個體與環境交互的平臺，能為幼兒提供發展其獨特價值的支架。

2.幼兒有獲得尊重的需要

幼兒在活動中會隨時表達自己的感受和想法，每個幼兒先天特質不同，興趣愛好不同，后天家庭環境也不同，這種由于先天和后天影響形成的獨特性存在于每個生命個體中，尊重幼兒就需要我們耐心聽、細心看。

3.幼兒有獲得發展的需要

幼兒在活動中的現有水平與最近發展區之間有距離，因此在活動中，要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，按照自身速度和方式達到《3—6歲兒童學習與發展指南》所呈現的發展“階梯”。

三、讓兒童成為課程真正的主人

我們認為幼兒才是課程真正的主人，因為他們是活動的實踐者、問題的發現者、經驗的建構者和課程的助推者。

在民間游戲俱樂部課程后續實施過程中，我們要逐步引導幼兒成為以下三種角色：

1.引導幼兒成為活動的統計者

活動中能反映兒童需要的統計事項，如班級“幼兒自主擇部”統計，由班內幼兒輪流負責統計，能力強的幼兒負責審核。引導每位幼兒參與統計，并在俱樂部選擇人數的統計對比數據中自主發現問題。

2.引導幼兒成為活動的調研者

針對問題，定期開展同伴間的調研活動，形成平等互動的交流氛圍，以獲得更客觀真實的數據。

3.引導幼兒成為活動的審議者

在俱樂部課程審議中，將邀請部分幼兒調研代表參與，聽聽他們收集到的調研信息和有代表性的真實需求。

“幼兒真正需要什么……”這是一個永恒的話題，完全讀懂幼兒是不可能的，但是解讀并分析他們當下的真實需要，追隨幼兒的腳步，是我們能做到，而且是可以做好的！

（注：本文系無錫市十三五規劃課題“基于兒童需要的民間游戲俱樂部活動研究”階段性研究成果，課題編號：A/D/2020/39）

（責任編輯：張 琳）