巧用“泡泡”錦囊，助力精彩課堂

蔡斐

摘 ? 要：“泡泡”提示語是學(xué)生自學(xué)的導(dǎo)航，也是教師解析教材的得力助手，在語文教學(xué)中有著重要的地位。本文提出“在課前發(fā)揮其導(dǎo)學(xué)功能”“在課中落實文本的語言訓(xùn)練點”“把實踐運用引申到課后”三大方面的教學(xué)策略，助力語文精彩課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;“泡泡”提示語;教學(xué)策略

在部編版小學(xué)語文教材中新增了很多“泡泡”提示語，它以小泡泡對話框的形式出現(xiàn)，內(nèi)容簡潔，話語精煉，分為導(dǎo)學(xué)功能型、語言訓(xùn)練型和實踐運用型，一般出現(xiàn)在課文開頭、中間或者末尾，有時還會出現(xiàn)在“園地”中。尤其是低年級教材，“泡泡”提示語出現(xiàn)的頻率非常高。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只注重文本內(nèi)容的分析和講解，卻忽視了教材中的其它部件如插圖、“泡泡”提示語等的作用。其實，“泡泡”提示語雖小，卻能在教學(xué)中發(fā)揮大作用，其指向明確，內(nèi)容豐富多彩，形式活潑，能引領(lǐng)學(xué)生認真學(xué)習(xí)文本、樂于思考。本文以部編版小學(xué)語文二年級下冊教材為例，對如何運用泡泡提示語進行論述。

一、妙用小泡泡，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)功能

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）提出，自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于在教師的引導(dǎo)下，逐步掌握語文學(xué)習(xí)的方法，提高主動學(xué)習(xí)的意識，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，課前的自學(xué)環(huán)節(jié)可以借助小泡泡的力量，帶領(lǐng)學(xué)生進入語文學(xué)習(xí)的智慧之門，提高學(xué)習(xí)效率。比如在識字4《中國美食》這一課末尾就有一個小泡泡“我還能說出更多的家鄉(xiāng)美食”，這是希望學(xué)生能利用美食多識字。根據(jù)它的提示，筆者設(shè)計了這樣的一個情景導(dǎo)學(xué)單：周六，有客人來家里做客，爸爸媽媽要做一桌家鄉(xiāng)美食招待客人，請你和爸爸媽媽一起設(shè)計一份菜單，先說說自己是哪里人，再把菜式名稱寫在框框里。這類小泡泡是根據(jù)教學(xué)的重難點提出來的，具有明顯的導(dǎo)學(xué)功能，能引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)得有方向，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時能扣緊文本，既符合學(xué)生的生活實際，又增進了親子關(guān)系，以達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

二、活用小泡泡，達成訓(xùn)練目標

教師要在教學(xué)中找準語文新課標提出的三維教學(xué)目標的切入點進行訓(xùn)練，而小泡泡成了讓學(xué)生進行文本訓(xùn)練的引線，從識字到解詞釋義，從方法的掌握到能力的提升，從理解的深入到感悟的升華，教師可以根據(jù)泡泡的功能引領(lǐng)學(xué)生盡情地與文本對話，以達到觸類旁通的學(xué)習(xí)目標。

1. 小泡泡助力激趣識字

不同類型的小泡泡發(fā)揮著不同的作用，教師應(yīng)根據(jù)其類型巧妙地運用到教學(xué)中。比如，識字1《神州謠》課后出現(xiàn)的小泡泡：“‘聳字讓我感受到了……”這個小泡泡既是一個語言訓(xùn)練點，又是語境識字法的運用。筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，補充描繪“危峰聳立”的情景圖片，在情境中識字。這樣的安排讓學(xué)生在完成識字的過程中也進行了語言訓(xùn)練。又如在“園地三我的發(fā)現(xiàn)”里出現(xiàn)了一個小泡泡：“我發(fā)現(xiàn)帶‘火和‘灬的字多與‘火有關(guān)?！痹撆菖萏崾菊Z旨在要求學(xué)生認識形旁表義的規(guī)律。筆者通過小泡泡的暗示，在教學(xué)中采用多種形式的教學(xué)手段，讓學(xué)生通過觀察生字的偏旁猜字義、做動作表情、玩“我問你答”的游戲，幫助學(xué)生識記生字，使識字更加形象化、趣味化，激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣，調(diào)動學(xué)生識字的主動性。

2. 小泡泡助力解詞釋義

在二年級上學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了“聯(lián)系上下文理解詞語意思”這種識字方法。在教學(xué)《要是你在野外迷了路》時，我根據(jù)泡泡提示語“聯(lián)系下句的稀，我能猜出稠的意思”的指引，先讓學(xué)生利用自身的生活經(jīng)驗理解“稀”的意思，再結(jié)合課文語境猜出“稠”的意思;最后利用幾張茂密大樹的圖片，進一步讓學(xué)生感知“稠”是指枝葉多而密，進而掌握了“借助反義詞”來理解新詞的方法。又如，在教學(xué)《雷雨》這一課時，課后出現(xiàn)的一個小泡泡，旨在讓學(xué)生在理解“壓”“垂”和“掛”這三個動詞的本義的基礎(chǔ)上，再結(jié)合語境，聯(lián)系生活，體會動詞運用的妙處。在引導(dǎo)學(xué)生體會“壓”的妙處時，筆者通過小泡泡的指引，借助圖片和動作，結(jié)合語境引導(dǎo)學(xué)生體會動詞運用的巧妙，將理解和運用融為一體。

3. 小泡泡助力語言訓(xùn)練

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)低年級學(xué)生語言學(xué)習(xí)的心理特點，結(jié)合小泡泡的指引，找準課文的訓(xùn)練點，讓字與情交融、字與圖交融，通過口語交際、書面表達、綜合實踐等形式進行語文訓(xùn)練，最大限度地點燃學(xué)生的思維火花，讓學(xué)生妙語連珠、妙筆生花，為精彩的語文課堂助力。比如，在教學(xué)二年級下冊《找春天》這一課時，學(xué)完最后一個自然段，學(xué)生明白了春天是有聲有色、有氣味、有形體的，也知道了如何找春天。課文結(jié)尾處的省略號，給人留下想象的空間。這時文末出現(xiàn)了一個小泡泡：“我們也去找春天吧！去看一看，聽一聽，聞一聞……”再配上插圖，使人情不自禁地也想去大自然中尋找春天。此時，筆者把這個作為語言訓(xùn)練點，設(shè)計句式練習(xí)，結(jié)果充分發(fā)揮了學(xué)生的想象空間，寫話中處處有生花妙筆。

三、巧用小泡泡，引導(dǎo)實踐運用

語文新課標提出，語言是一門非常實用的學(xué)科，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力。因此，教師可以通過小泡泡提示語，引導(dǎo)學(xué)生進行語文實踐運用。比如在《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課的最后，小泡泡提醒學(xué)生：“我找到了身邊的‘雷鋒。”于是我設(shè)計了給身邊的“雷鋒”送感恩卡的語文實踐活動，通過這個活動，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了提升，同時培養(yǎng)了一顆感恩的心。這樣的活動既能提升學(xué)生的語文能力，又能深化其情感，有利于學(xué)生整體素養(yǎng)的發(fā)展。

小泡泡，大作用。在泡泡提示語的指引下，教師能設(shè)計出形式多樣的語文實踐活動，把課文主題延伸到日常生活中，跳出了“教課本”的窠臼，真正做到了“大課堂”的目標。學(xué)生也能進一步明確學(xué)習(xí)目標，提高語言運用能力，在實踐活動中學(xué)語文、用語文，提高人文素養(yǎng)和語言運用能力。教師要充分用好小泡泡這個錦囊，讓語文課堂大放光彩。