小學數學生活化的誤區對策研究

徐莉

摘 要：面對教育改革大潮，小學的數學知識和日常生活的聯系越來越密切，但是在實際教學中，很多教師未能明晰數學生活化的現實意義，因而只是將生活化體現在口頭上，并未能切實地落實到教學工作中，僅僅只是為了完成規定的教學任務。而這樣的做法是不能真正提高教學效果的，會對教學效率產生消極的影響。因此，本文圍繞小學數學生活化的誤區及對策展開探討，以供參考。

關鍵詞：小學數學;生活化;誤區對策研究

引言：隨著素質教育的推進，新的教育理念得到推廣，教學活動也越來越生活化，學科教學與生活相結合的理念得到普及，這在一定程度上改善了教育和生活相脫離的情況。而在實際的教學活動中，教師很難把控二者結合的尺度，以至于教學活動出現誤區。這種現象在小學數學活動中尤為明顯。而小學階段作為人生的重要啟蒙時期，所接受的教育對于學生的人生影響非常大。因而，教師需要盡快走出誤區，為學生們找到更合適的教學實踐方法，以便更好地引導學生理解所講授的知識點。

一、小學數學教學活動中存在的生活化誤區

（一）教學內容遠離生活

小學數學教師應當在日常教學活動中引導學生走進生活，將數學知識和生活聯系起來，以便更好地理解課本知識，而不是僅僅講解課本上的內容[1]。如今的教學活動中，教師們普遍不能對學生們作出良好的引導，而僅僅是完成硬性規定的教學任務，教學內容和生活的距離感很強。

（二）教學方式遠離生活

在新課改的大環境下，教師的教學方式應當從傳統的“滿堂灌”中擺脫出來，在生活化理念的指導下，為學生們提供更加多樣化教學方式。而實際上，教師們受應試教育的影響較深，仍然將學生當做考試機器去培養，使得教學內容難以和生活相結合。

（三）教學素材遠離生活

小學數學課本中的素材都是從生活中搜集來的，是由國家教育部門制定的，其適用性非常強，能夠滿足各個地區小學教學的需要。而教師在實際教學中通常會削弱這方面的內容講解，只引導學生理解理論性的知識，忽視素材與生活之間的聯系，二者得不到良好的結合，因而教學效率也大打折扣。

二、小學數學教學生活化誤區的解決措施

（一）更新教學觀念，將生活化融入教學

對小學生來說，數學知識既是一個新的領域，充滿了奧秘，又是一個復雜的世界，其知識難度與幼兒園時期所學習的知識相比，更為深奧，學生們往往難以理解，需要教師耐心地用科學有效的方法進行引導[2]。生活化的理念若不能在教學實際中落實，將會加大理解的難度，因而教師應當更新自己的教學觀，在教學中滲透生活化的理念，促使學生們主動進行學習，以充分發揮其主觀能動性。

例如，在學習《6～10的認識和加減法》一課時，其教學重點是引導學生正確數出6、7的物體個數，使其會讀寫6、7，并掌握6、7以內數的順序和大小。教師除了可以利用小棒等簡易的教學工具輔助理解以外，還可以利用教室中的桌子、椅子、燈管以及窗戶等，還可以利用投影儀展示桃子等個數的比較，還可以帶領學生們觀察校園中的樹木棵樹，使其更加直觀地理解6、7以內數量的比較。

（二）選擇教學素材要合理

教學素材的合理選擇尤為重要，教師在教學實踐中應當選擇一些生活化的素材配合教學活動的展開，使生活化的理念得到更好的落實，以提高教學素材的使用價值[3]。教師在選擇素材時，需要精心整理和篩選，綜合考慮其與課程的契合程度，以提高素材和課程的適配性。

例如，在學習《認識鐘表》一課時，其教學的重點是教會學生正確地讀寫鐘表上的整時，教學的難點是引導學生正確迅速說出或撥出鐘面上的時間。小學低年級學生大多不知道如何看表，時間觀念也較弱，因而教師在教學時可以選擇一些生活化的場景，如學生早上出門的場景，抬起手來看表，此時是幾點;中午放學時是幾點;傍晚放學時又是幾點。將這些貼近他們實際生活的場景展示出來便能使學生更貼切地感受到時間與日常生活的密切聯系，也能夠更好地進行學習。

（三）提高教學生活化的科學性

數學學科非常科學和嚴謹，數學教師在進行數學講解時不能含糊地帶過，而應當選擇一些科學生活案例，以便提高生活化教學的科學性，避免完全陷入生活中。這樣就能引導學生將學、思、行相結合，既能深入生活進行探索，又能對其進行提煉，從科學的理論角度對其進行分析，從而提高學習的效率，更好地理解學習內容。

例如，在學習《認識圖形（一）》一課時，教學的重點是帶領學生們初步認識長方體、正方體、圓柱和球的實物與圖形，建立空間觀念。因此，教師可以在課前準備好各種形狀的教具、物體，如在講到長方體時，教師不能含糊地將其形狀描述出來，而應當舉例出實物，并展示給學生們看。因為此時他們的抽象思維并不發達，具象思維卻發展得很好，所以，教師需要使學生們獲得直觀的感官體驗，使其真正認識長方體的形狀特征，從而更好地展開學習。教師可以充分利用教室中的實際物體進行舉例，如講臺上的粉筆盒、學生們的文具盒以及課本等，有機會的話，教師還可以帶領學生們到戶外看看，認識更多生活中的長方體。

結束語：

教學不能只追求成果，需要重視方法的引導，引導學生科學認知學地科知識和生活之間的關系，避免數學教學活動陷入誤區。數學生活化是大勢所趨，也是明智的選擇，教師需要避免將其作為口號、標簽生硬地搬到課堂中，而是應當在理解其真正的內涵以后，將二者合理地進行結合，以便更好地發揮生活化教學的實際作用。生活化并非最終的目標，其重點在于培養學生數學思維，使其更好地理解數學，更好地解決生活中遇到的問題。

參考文獻：

[1]司敏.小學數學教學生活化的誤區及對策研究[J].學周刊，2021（03）：81-82.

[2]李良倉.小學數學教學生活化的誤區及對策[J].科學咨詢（科技·管理），2020（12）：271.

[3]蘇小平.小學數學教學生活化的誤區及對策研究[J].數學學習與研究，2020（22）：88-89.

（湖北省武漢市新洲區雙柳街殷店小學）