高中語文讀寫結合提升學生素養的策略研究

鄧麗娜

摘 要：提高學生素養是語文課程標準中提出的要求，讀寫結合是提升學生素養的主要途徑。在組織高中語文教學的時候，筆者探索、應用多樣策略的引導學生讀寫結合，使他們在建構、應用語言的過程中，逐步提升語文素養，實現語文教學目標。在這篇文章中，筆者將結合教學經驗，就如何應用讀寫結合法提升學生語文素養進行具體闡述。

關鍵詞：高中語文;讀寫結合;語文素養;教學策略

自核心素養培養要求被提出之后，提升學生素養是教師開展語文教學活動的主要目標。閱讀和寫作是語文學科的重要組成部分，二者關系密切。同時，閱讀和寫作是學生發展語言能力、鍛煉思維、增強審美、儲備文化的主要途徑，也是學生提升語文素養的主要途徑。所以，在組織高中語文教學活動的時候，筆者立足閱讀和寫作的關系，應用讀寫結合的方式，培養學生語文素養，實現語文教學目標。具體做法如下。

一、讀寫結合，指導閱讀

閱讀是學生獲取信息，感知審美，儲備文化，鍛煉思維的主要途徑。讀寫結合教學是以閱讀為基礎的教學活動。所以在提高學生語文素養的過程中，筆者以閱讀為基礎，應用批注的方式，引導學生們邊閱讀邊鍛煉思維、感知審美等，使他們潛移默化的形成語文素養，實現閱讀教學價值。

以《故都的秋》為例，在這篇文章中，作者通過抓住古都秋的清、靜、悲涼來抒發自己的思想情感。古都秋的特點是學生們與作者進行情感共鳴的切入點，也是這節課教學的重點。所以在組織教學活動的時候，筆者以古都秋的特點為中心，向學生們提出批注任務：閱讀這篇文章，找出描寫古都秋的語句，將這些語句勾畫下來，并用自己的語言概括景色特點。在這樣的任務指導下，學生們有針對性地閱讀文本內容，而且在閱讀的過程中會主動地進行思維，對語句內容進行思考，把握景象特點，初步感知作者的思想情感，尤其體驗到場景美和情感美，為接下來深入閱讀文本打下堅實的基礎。在學生們閱讀之后，筆者會針對他們勾畫的內容進行重點點撥，使他們加深理解，實現閱讀目的。如此教學不僅可以使學生們理解閱讀內容，還可以自然而然地鍛煉思維、體驗審美，促進語文素養的形成與發展。

二、讀寫結合，引導寫作

寫作是學生進行語言表達的主要途徑，在表達的過程中，學生會利用語言文字和多樣的方法將自己的審美感知語文思維展現其中，所以寫作是學生提高語文素養的主要途徑。利用寫作提高學生語文素養是需要學生們儲備豐富的寫作素材，掌握寫作方法，積累寫作經驗的。閱讀是學生們儲備寫作素材，學習寫作方法，積累寫作經驗的主要途徑。所以，讀寫結合教學是以閱讀為基礎，引導學生在閱讀的過程中學習寫作，逐步發展語文素養的。對此，筆者在組織高中語文讀寫結合教學的時候，會多種切入點地引導學生們邊讀邊寫。

以《拿來主義》為例，清晰的寫作思路和文本及結構是學生們進行寫作的重點，也是學生思維的具體體現。在《拿來主義》這篇文章中，魯迅先生要論說的要點是拿來主義，但是在前半部分卻大量的是寫閉關主義和送去主義，這是學生們不得其解的，同時也是作者的寫作思路和文本結構的具體體現。基于此，在組織教學活動的時候，筆者要求學生們閱讀教材，分析作者這樣做的這樣寫的原因。在分析的過程中，學生們主動思維，從破和立兩個角度進行思考，對文本內容建構整體的認知。在學生們認知之后，筆者鼓勵學生們按照這樣的思路和結構自主仿寫。在仿寫的過程中，學生會繼續思維，確定立什么，破什么，從而做好整體建構文本的準備，使現對語言文字的有效應用。如此教學，不但可以使學生們加深對閱讀內容的理解，還可以學習的寫作方法，尤其鍛煉思維和語言能力，促進語文素養的提升。

三、讀寫結合，有效連接

閱讀和寫作緊密結合，在語文教學中是不可分割的。在組織教學活動的過程中，需要教師將閱讀和寫作密切地連接在一起，使學生對閱讀所得的內容進行靈活運用，在此過程中，鍛煉語言能力思維能力，尤其展現審美認知，潛移默化地鍛煉、發展語文素養。

以《雷雨》為例，在參與閱讀活動的過程中，學生們以人物形象為中心，對文本進行了解讀。由此，認知了人物性格特點，同時也掌握了文本的整體內容。立足學生們的閱讀所得，在筆者組織改編活動，要求學生們以小組為形式討論文本故事內容，將其改編為課本劇。在合作交流的過程中，學生們碰撞思維和情感，進一步地加深對文本內容的理解。尤其在書寫課本劇的時候，靈活地利用語言文字展現自己的思維和情感，實現對所學的深刻理解。之后，進行表演可以以實際行動再次的加深理解，同時，在此過程中鍛煉、發展語文素養鍛煉。

在組織高中語文教學的時候，教師要立足閱讀和寫作的關系，尤其其在培養學生語文素養方面的作用，讀寫結合地應用多樣策略，引導學生鍛煉語言能力，發展思維能力，塑造審美能力等，逐步地提升語文素養，實現語文教學目標。

參考文獻：

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（廣東省梅州市五華縣高級中學）