高職院校傳統文化教育融入新時代工匠精神的育人機制研究

李新，趙艷輝，練琪琪，袁濤，王文芬，李久霖，滕曉麗

（1.江蘇建筑職業技術學院，江蘇徐州 221116；2.中電建生態環境集團有限公司，廣東深圳 518102）

當前，我國社會經濟正處于轉型升級的關鍵時期，技術型人才成為產業升級的“關鍵”，而德技兼備的技術技能人才無疑是“核心”所在[1-2]。2013年，教育部印發了《完善中華優秀傳統文化教育在各級各類院校的建設實施意見》，強調傳統文化教育在整個國家教育體系中的重要地位[3]。2017年國務院《政府工作報告》提出，要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，培育眾多“中國工匠”。習近平總書記對中華民族傳統文化做出了系列重要論述，勉勵青年學生學習和傳承中華優秀傳統文化[4]。

中華優秀傳統文化是社會主義核心價值觀的思想源泉和重要組成部分，有利于高職學生培養正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強自身的創新能力[5]。高速發展的社會更需要具備綜合素質的復合型人才，如何積極實踐中華優秀傳統文化教育，成為高職院校面臨的重要課題[6]。高職院校作為文化傳播的重要聚集地，有責任將優秀傳統文化滲透到教育教學過程中，尤其要融入專業教育中，從而引領學生樹立正確的價值追求[7-8]。

該文以XX職業學院為例，對傳統文化教育現狀進行問卷調查，通過調查研究，搜集人文素質教育的現狀信息，探討傳統文化對學生成長及個人發展的促進作用，闡述存在的問題及成因，分析傳統文化與工匠精神融合的體制。

1 高職院校傳統文化教育體系分析

1.1 課程體系及傳統文化教育課程開設情況

XX職業學院課程體系設置包括公共基礎課程（必修課）、技術平臺課程、專項能力課程、個性化學習課程。個性化學習課程包括：專業拓展類課程、藝術欣賞類課程、文化素養類課程、職業證書類課程、創新創業類課程。個性化學習課程占比達到10%，比例不算低，但由于職業證書類課程組、創新創業類課程組等其他課程組的占用安排，藝術欣賞類選修課程、文化素養類選修課程的學時安排偏少，直接對學生產生影響的傳統文化經典課程較少，引導學生走進傳統文化、接觸傳統文化經典的機會也不多。

1.2 學生活動開展情況

XX職業學院對學生的人文素質教育較為重視，開展了形式多樣的學生活動，如歷史故事演講比賽、高雅藝術進校園活動、校園文化講解員大賽、觀看紅色評劇《母親》、“學雷鋒”文明禮貌月活動、清明祭英烈活動、“搜集紅色故事資源、講好紅色故事”活動等、“蘇鄉永助，立德樹人”活動、“感恩父親節”活動、“傳承工匠智慧，點睛傳統文化”活動等。通過這些活動，讓學生對傳統文化有了更加深刻的認識和理解。

除了各類活動之外，學校還有55個正式注冊的社團，包括文化藝術類、學術科技類、思想政治類、體育競技類、創新創業類、管理服務類、志愿公益類七大類別。這些社團也會定期、不定期的舉辦各類活動，其中文化藝術類的國學社、人文學社、讀者協會、金泉書法篆刻社、風火辯論社等社團，體育競技類及管理服務類的舞龍舞獅俱樂部、射藝協會、紅色故事宣講團4個社團，共16個社團也在不同程度上承載著傳承、弘揚傳統文化，培育學生人文素質的作用。

豐富的活動彰顯出學校對學生人文素質培育的重視，但在傳統文化傳承過程中，相關活動未有意識地將傳統文化教育與學生的職業素養提升緊密聯系，活動的持續性、長效性、廣泛性有待進一步強化。

2 高職院校傳統文化教育現狀調查分析

2.1 調查目的和方法

為了解高職院校傳統文化教育現狀，探尋傳統文化與新時代工匠精神融合的育人機制及育人路徑，以XX職業學院為例，通過設計問卷調查表的形式，以學生和教師兩個群體作為研究對象，搜集傳統文化育人信息，開展本次問卷調查。調查表被設計成電子問卷的形式，通過QQ或微信發放給調查對象，調查對象自愿作答。

2.2 調查問卷設計及樣本情況

調查問卷主要針對學生和教師展開，學生問卷主要包括學生對傳統文化的認識、對傳統文化學習的態度、對新時代工匠精神的理解等，教師問卷問題主要包括教師對傳統文化育人的態度、對傳統文化育人的理解、對新時代“工匠精神”與專業教學融合的理解等。學生問卷、教師問卷分別發放257份、112份，回收有效問卷分別為223份、82份。

2.3 調查結果分析

2.3.1 學生調查情況分析

調查顯示，有40.5%的學生認為自己對傳統文化的了解較好，59.5%的學生認為自己對傳統文化的了解一般；有81.0%的學生喜歡傳統文化，19.0%的學生對傳統文化的興趣一般；有67.6%的學生認為學習傳統文化的難點在于古文晦澀難懂，有5.4%的學生覺得傳統文化內容過時了。學生認為學習傳統文化難點的問卷結果見圖1。

圖1 學習傳統文化難點問卷結果

結果表明，學生對傳統文化認識的深度和掌握的程度還不夠，但總體上表現出對傳統文化濃厚的興趣和喜歡，但囿于傳統文化中古文的晦澀難懂，讓他們在學習和了解的過程中望而卻步，進而更愿意通過電視、網絡等更為輕松的途徑去接觸、了解傳統文化。

大部分學生認為傳統文化在糾正不良習慣、提高自己的情商及待人接物能力等方面都會有積極作用，絕大部分人認為傳統文化對自己未來的工作有正面作用。學生更喜歡風俗民情、歷史、詩詞文學作品等方面的傳統文化，分別占比為35%、29%、16%，在教育中可以從這些方面切入，激發學生的學習興趣。

2.3.2 教師調查情況分析

調查表明，有90%的教師認為需要對學生進行傳統文化教育，有69%的認為傳統文化教育對學生將來的工作非常有用，說明在教師及學生的觀念中，認為傳統文化對學生人生發展非常重要具有共識；有38%的教師會把傳統文化滲透在備課中，有60%考慮過但不是很多，與之對應的是有86%的教師時不時會因不知如何對學生進行傳統文化教育而苦惱，說明在人文教育方面，多處于自發和自愿階段，學校層面整體系統的規劃以及具體的操作準則尚待明確。

教師在傳統文化對學生的培養提升方面高度一致，有96%的教師認為傳統文化教育有助于培養學生職業素養及提高學生綜合素質，83.3%比例認為傳統文化教育有助于培養學生學習興趣，與之對應的是有66.7%的教師認為現在職業課程設置科學性一般或不十分科學，部分教師認為需要在課程設置上完善，也有部分教師認為對學生傳統文化的培養需要潤物無聲的教育，或者采取學校+班級組織有意義的課外活動+專家講座等多樣化形式進行人才的培養。教師認為傳統文化是否有助于培養學習興趣典型問卷結果見圖2。

圖2 傳統文化是否有助于培養學習興趣

整體來說，當前職業院校教師迫切希望能夠強化對學生人文素質方面的教育，也愿意通過自身的努力將人文教育滲透到課程之中，但育人機制及規劃路徑有待進一步明確。

3 高職院校傳統文化教育存在的問題及原因

3.1 課程方面

由于總學時限制，專業課程學時分配、人文素質課程學時分配存在一定的平衡消長關系。教學目標方面，對能夠迅速提升學生技能的課程較為重視，而傳統文化課程開設相對較少，重視程度也不夠。專業課程更重視操作的流程化、機械化、熟練化，距離精益求精的工匠精神以及創新、專注的精細化目標尚有一定差距。

3.2 學生學習方面

由于學生基礎薄弱，加之傳統文化的古文晦澀難懂，讓部分學生對傳統文化的興趣大打折扣，進而敬而遠之，因此在學習過程中主動性欠缺、學習效果不夠理想。針對該類問題，學校在傳統文化相關的活動中，可采取潤物無聲的方式滲透“工匠精神”，引導學生關注一名合格工匠所需的內在品質，注重道德涵養及思維訓練，順利實現從一名在校學生到社會職場人的過渡轉變。

4 高職院校一體化融合育人的機制構建分析

4.1 課程體系的融合構建

在課程體系構建上，高職院校應注重系統平臺的搭建，并以課程為主要載體，形成公共課和專業課相結合的人才培養體系。

公共課開設的主要目的是實現學生綜合人文素質的提高，使學生在誦讀經典的過程中，逐漸領悟傳統文化中安身立命、求學求知的思想精髓；專業課則是強調在技能提升的同時，培養工匠精神所需的愛崗敬業、精益求精的工作作風和思想品質。在公共課方面，可考慮增加傳統文化的必修或者選修課。

在專業課教學過程中，應將學生培養目標與職業素質的提升相結合，教學內容應涵蓋與學生成長及職業發展相關的人文素養。在學生培養過程中，引入新時代“工匠精神”，引導學生追求技藝的精湛與技術的完美，如“庖丁解牛”，掌握其中的規律，并不斷突破自我，打破常規，開拓創新，進而提升技能水平。

4.2 實踐體系的融合構建

高職院校在人文素質教育過程中，應當構建學生學習和傳統文化相融合的社會實踐體系，如利用寒暑假參與社會實踐、完成課內實踐，引導學生去參與、接觸傳統文化，踐行傳統文化。

在社會實踐中，可以參觀名勝古跡，了解民俗文化等，直觀、形象地接觸傳統文化，加深對傳統文化的認識。通過關注名勝及古建筑中凝結的精湛技藝，觀察年畫、泥塑等所蘊含的精巧手藝，啟發學生進一步思考工匠精神所包含的精神內核。在浸潤熏陶的過程中，引導學生將精益求精的精神融入自己的學習和工作中去，并將老一輩“工匠精神”延續和傳承，融入新的工作崗位，踏實做好每一項工作。

4.3 課外自修體系的融合構建

除課堂內進行傳統文化學習，還需為學生創造課外自修的學習環境，營造課外自修的學習氛圍，構建課外自修的學習體系。課外自修體系包括誦讀、琴、棋、書、畫、茶藝、鑒賞等，學生也可結合自身愛好及特點，去選讀相關國學經典，完成對傳統文化的基本認知，接受傳統文化的熏陶。

在傳統文化無形的影響下，塑造積極的世界觀和人生觀，構建健全、健康的人格，并學會處理與社會、同學、同事的關系，為日后工作所需的人文素質奠定基礎。

4.4 校園文化體系的融合構建

在校園活動開展中，應當提煉活動主題，有針對性地將活動內容與學生未來職業發展所需素質相結合，發揮校園文化對人文素養的浸潤作用，以傳統文化為主軸，串起豐富多彩的校園文化體系。在科技文化節、辯論賽，讀書協會等活動中，將對學生的傳統文化教育與學生職業素養所需要的創新能力、邏輯分析能力、開放性思維相融合。通過校園文化活動的開展，帶動學生去關注傳統文化，提升個人修養，進行自我激勵。

5 結論及建議

（1）將中華優秀傳統文化與新時代工匠精神相融合，形成適合高職學生教育的方法和機制，可進一步提升學生的綜合素質，為學生的成長與成才奠定基礎。

（2）當前傳統文化教育在高職院校有待進一步強化，應當對課程體系優化和完善，形成傳統文化課程與課外活動、理論學習、社會實踐、學校引導與學生自主學習相融合的一體化培養體系。

（3）應當構建一個系統地將傳統文化融入人文素質培養的教育體系，以課程為主要載體、以社會實踐去踐行、以課外自修去感受傳統文化，營造學習傳統文化的氛圍，并最終以校園文化去影響學生。