智慧課堂提升大學生自主學習能力的策略研究

劉曉靜,康瀚文,張偉,陳艷從，沈鶴

（石家莊醫學高等專科學校，河北石家莊 050500）

自主學習也叫自我調節學習，是指學習者在一定程度上從元認知、動機和行為方面積極主動參與自己學習活動的過程。學習者在學習過程中是一個積極的參與者，能夠自己確立成就目標，能夠意識到自己擁有學習策略并確信他們學習的有效性。隨著科學技術的快速發展，自主學習能力的高低已成為衡量大學生綜合素質的重要指標，這就要求學生學會主動學習，注重個人自主學習能力的培養。

1 問卷調查分析

該研究隨機對170名在校大學生進行了問卷調查，分析結果提示大學生自主學習能力不容樂觀。

1.1 自主學習意識淡薄

當問及是否能夠自己制訂學習計劃時，75.29%的學生選擇沒有學習計劃，教師講授的內容是最主要地跟緊教師的教學進度就可以。當遇到有疑問的知識點時，只有10.59%的學生愿意向教師請教，僅21.76%的學生愿意和學生討論交流，如圖1自主學習意識問卷調查結果所示。以上分析可以看出學生不會主動制訂學習計劃處于被動學習狀態，而且課上思維不活躍，課下也不愿意和他人分享交流，大學生自主學習意識不足。

圖1 自主學習意識問卷調查結果

1.2 自主學習動力不足

當問及學習的主要目的時，39.41%的學生學習是為了自食其力和將來美好的生活，32.35%的學生學習是為了提高自身素質實現自己的理想抱負，21.18%的學生只是獲得文憑找一份好工作，如圖2所示自主學習動力問卷調查結果所示。這表明大學生學習目的主要是從自身的實際出發，為自己的現實需求出發，學習目標帶有很強的現實性，這直接影響他們學習知識和實踐活動的積極性和主動性，而只有7.06%的學生有報效祖國和服務社會的內在驅動力。

圖2 自主學習動力問卷調查結果

1.3 自主學習方法不科學

當問及學習的主要方法時，65.29%的學生課上只要認真聽懂教師所講內容并做好筆記就可以不需要預習新課內容，而只有34.71%的學生課前預習新課內容，課后總結歸納舊知識并經常復習，如圖3所示自主學習方法問卷調查結果所示。以上數據可以看出，多數學生缺乏科學有效的學習方法，不重視課前預習和課后復習忽略了知識的連貫性。當問及應對考試的主要方法時，只有22.94%的學生即便不是考試內容也會做好筆記，注重知識的日積月累，而多數學生把考試當作一種形式，考前攻一攻考后立即扔，沒有真正認識到知識體系的本質是一個逐漸構建的過程，忽視了過程性學習，如圖4所示應對考試方法問卷調查結果所示。在對待學習和考試這件事上，雖然大學生主觀因素占主要方面，但是大學的教學評價和考試制度也有不可推卸的責任[1]。

圖3 自主學習方法問卷調查結果

圖4 應對考試方法問卷調查結果

以上大多數據證明大學生自主學習能力不足，但是67.65%的學生愿意從百度搜索或查閱文獻資料來解決疑問，這一點說明網絡求救是大學生解決問題的主要途徑，大學生對網絡有很強的依賴性。

2 智慧課堂的概念和特征

2.1 智慧課堂的概念

“互聯網+”以前所未有的速度推動著我國教育改革的步伐，智慧課堂的新型元素也融匯了“互聯網+”思想。黃榮懷認為智慧教室是充分利用傳感技術、人工智能技術、網絡技術、富媒體技術等來裝備教室和改善學習環境的典型智慧環境[2]。何克抗認為智慧課堂是利用EDM（教育數據挖掘）和LA（學習分析技術）幫助教師有效開展智能決策、智能實施和智能評價的全新教與學的方式[3]。劉軍認為智慧課堂是采用智能形態的技術構建，富有智慧的課堂教學環境以滿足學習者個性化學習需求的課堂[4]。雖然對智慧課堂的概念分析各有千秋，但新興智能技術的應用和設備配置等諸多元素創建了智慧環境，好的學習環境能激發自主學習欲望，智慧課堂的內容實時推送、過程追蹤記錄、協作互動交流等特性為提高自主學習能力創造了先機條件。

2.2 智慧課堂的特征

2.2.1 智能數據精準化

智慧課堂全方位實時監控學生的學習過程生成了海量的行為數據，智能平臺將各類數據進行量化歸類，對采集的信息進行數據挖掘、分析并匯集成特征數據。教師獲取學生的精準數據并及時調整教學策略，做到精準化教學和個性化教學，這既尊重了學生個體的主體地位，也避免了教師主觀意識辨認的偏差。

2.2.2 互動交流開放化

智慧課堂依托云計算、物聯網、云端等技術可進行全方位互動，使師生之間、生生之間、人機之間不受時間和空間的限制進行形式各樣的互動交流。學生預習學習資料時可以隨時討論提問，教師及時答疑解惑進行全時空無障礙的交流溝通，引導學生通過小組合作討論，各抒己見、集思廣益研究解決實際問題的方法。

2.2.3 智慧環境共生性

智慧課堂擁有虛擬現實和物理環境融合的智慧空間，利用云、網、端優化教學內容及時教學診斷、評價和反饋。可視化技術把本來不可見的思維和難以呈現的過程形象地展現出來，打破了傳統課堂的空間局限，促使泛在學習和碎片化學習有效開展。

2.2.4 教學決策及時化

在智慧課堂教學過程中，教師依托智慧平臺搜集的反饋信息及時掌握學生的動態軌跡，歸納總結并診斷教學問題以及時調整教學策略，有針對性的解決個別問題，集中改善共性問題以保障教學效果的有效性。

3 智慧課堂提升大學生自主學習能力的策略

3.1 調動學習主動性

教師評價是影響學生積極性的重要因素，教師評價應充分尊重學生并強調責任意識。一方面教師重視學習過程中生成的效果，形成性評價可以有效地促進學生與教師之間的有效溝通交流，幫助學生明確目標增強自信心，激發大學生的學習動力[5]。例如，智慧課堂能夠記錄學生學習全過程的痕跡，教師應完善學生考核評價體系，融合過程性評價、診斷性評價和終結性評價，將整個教學過程產生的分值折合成分數，多維度的評價學生的學習效能。另一方面自我評價要求學生在學習過程中學會自我監督和自我檢查，對學習效果進行反思、診斷和調節，進而結合自己的學習進度不斷地修改和提煉學習策略以期達到自己預設的目標，當學生以自我評價作為學習的主要依據時，其學習自主性就可以得到發展。

認知學派強調在學習主動性方面要具有主動學習的態度，能主動將已有的學習觀念和新的學習理論聯系，在學習過程中學生的自我決定和內在控制感對于保持自主學習心態至關重要，而維持自我決定和內在控制感持久的主要因素表現在學習時間安排應具有一定的靈活性。首先，教師在完善課堂結構時要注重對學生自主學習能力的鍛煉，引導學生利用互聯網進行自主學習，結合學生自由選擇的機會允許學生采用多樣的學習方式。例如，教師構建自主學習網絡平臺，將課程教學資源整合為全新的電子學習資源，一方面為學生自主學習提供可靠的資源保障，另一方面學生可根據自己的學習需求自主安排學習進度。

3.2 加強自主學習意識

羅思杰強調學生學習內容應該是學習者認為最有價值的知識或經驗，當學生正確了解到所學內容的用途時，學習才能成為最有效的學習，這一觀點強調教師要尊重學生自我現實的需求。例如，情景式教學法，在教學過程中充分利用智能技術連接醫院內外，在物理環境和虛擬現實之間有序切換，將企業內外、線上線下工作過程引入平臺，使學生聯系已有的知識以全情投入的狀態參與到崗位勝任的探究過程之中，用真實的生活環境呈現任務主題使學生掌握知識的實際用途。

很多有意義的知識和有價值的經驗是在做的過程中獲取的，所以教師在設計教學任務時需要考慮知識所蘊含的價值取向，在價值取向的引導下深入分析知識的應用價值，以知識的實際用途為切入點來確定任務主題[6]。例如，采用任務驅動法，通過教師制定學習目標并提出檢驗學習效果的問題，問題檢驗通過討論貫穿于整個學習過程之中，在完成問題解決時主動經歷高級思維錘煉的過程，幫助學生體會到所學知識是用來解決現實困難的，從而學以致用達到有意義和有價值的學習目的。

3.3 激發自主學習興趣

興趣是最好的教師，激發學生學習興趣有效的方法就是能夠得到教師的認可和鼓勵，當代教師已不僅是傳統意義的傳道授業解惑，而更是學習者的引導者、激發者以及各種能力的培養者，學生只有尋找到興趣點才能表現出積極的態度并在此基礎上進行自主學習和探究。例如，在智慧課堂的學習資料中，以微視頻為主要載體的微課以其短小精悍的特點，通過動畫、聲音等展現教學內容的某個難點問題，恰恰符合了當代大學生的口味，能夠激發他們的學習興趣。

教師在課堂教學活動中，不僅應從大學生的興趣和愛好出發組織教學內容，更要為每個學生提供展現個人魅力的平臺，使學生充分展現自我，樹立起對自我表現的信心。例如，教師在組織智慧課堂各種各樣的教學活動中，盡可能為所有學生提供認可其學習成果的機會，通過獎勵分值認同目標實現過程中的進步，潛移默化的激發自主學習的興趣和情感投入。

3.4 促進自主學習驅動力

學習動機是激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動朝向一定學習目標的一種內部的心理狀態。人的學習活動較多的依賴于責任感、榮譽感或希望得到贊賞，從這個意義上講，外部學習動機的實質仍然是一種學習內部驅動力，因此教師要使外部動機作用轉化為內部動力，挖掘每個人的潛力，大學生自主學習的潛力發揮取決于激勵的程度。例如在智慧課堂中，任務驅動法以小組為單位分配任務，一方面各小組成員自主查閱資料并展開辯論，通過引入小組競爭機制，在他人鼓勵中自主學習，即使學生有一個閃光點，也要將其擴大化給予充分的肯定和表揚。另一方面對于消極被動的大學生則采用激勵和懲罰相結合的激勵機制，發揮負強化效應。在智慧課堂中利用一段時間內學生成績及表現進行預測，可判斷學生學習學業走向趨勢[7]。早發現早干預學生學習行為，通過警告、處罰等措施扭轉不良行徑的發生，變壓力為動力從反面激發消極被動學生的動力，進一步完善自我教育和自我判斷進而促進自主學習。

教師還應該利用外部動機作用使學生已經形成的內部動機作用處于持續激起狀態。例如，在智慧課堂中，利用大數據技術實時分析學生學習過程行為，教師可以根據各式各樣的數據分析掌握學生的學習軌跡，統計分析學生的學情報告跟蹤評價學生自主學習情況以判斷學習的有效性。在自主學習階段，教師在制定評價標準時可邀請學生參與具體的學習活動關聯性的評價方案，公布評價標準細則讓學生明確評價標準的具體內容，而教師也要及時跟進自主學習評價進度，及時了解學生在學習過程中遇到的疑惑和困難，給予幫助并指導以保證自主學習驅動力的持續性。

總之，智慧課堂以學生體驗為核心，利用網絡互通、數據挖掘等智能技術全方位服務于教學。教師應該有效運用智慧平臺記錄多種學習數據，掌握學生的學習動態和學習風格，及時準確地評價并矯正被動學習變主動學習。在智慧環境下充分發揮教學互動的特色和優勢，獎勵積極、鼓勵消極以調動學生在相互討論和自由提問時的積極性。物理環境和虛擬現實有機結合，合理運用情景式教學法、任務驅動法等智慧方法，以工作環境為切入點正確引導學生有意義學習的價值取向，在自主學習習慣培養的過程中增強自主學習意識，進而提升大學生自主學習能力。