基于項目教學法的教學改革探索

李冰

（洛陽理工學院，河南洛陽 471023）

項目教學法將教學內容設置為不同的任務，每個任務相當于工作中的項目，學生在完成項目的過程中學習掌握所需的知識，因此人們又將這種教學法稱為基于項目的學習。項目教學法有機融合了課程的理論知識和實際應用，能夠激發學生創新創造的潛能，進而提高學生發現、分析和解決實際問題的能力。

1 項目教學法與傳統教學法的區別

1.1 教學形式的區別

傳統教學法的中心是教師，課堂上大部分時間甚至整堂課都是教師在講課，僅留出很少一部分，甚至沒有給學生提問或思考的時間。學生在課堂上主要任務是聽教師講，對教師講授的內容記憶并加以理解。對于教師與學生在課堂上的關系上，項目教學法與傳統教學法正好相反，學生是主角，起主導作用，教師起輔助作用。教師根據教學內容設置項目，在課堂上只占用少量時間對該項目的相關知識進行講解，剩下的大部分時間留給學生。學生在實施項目的過程中，教師根據情況加以監督和引導[1]。

1.2 學習內容的區別

教師在傳統教學法中的重點是在課堂上傳授理論知識。雖然也會有些互動，如提問和討論，但所用時間較少且不經常進行。教師把知識當作信息，通過強調重點內容和加強練習讓學生對所講內容進行記憶理解。教師輸出知識，學生輸入。在項目教學法中，教師先將教學內容組織形成項目，然后指導學生一步步實施該項目，知識的獲取和理解是學生在實際操作中循序漸進進行的。

1.3 交流傳遞方式的區別

傳統教學方法師生間的交流側重于教師將信息傳遞給學生，學生的反饋較少，甚至沒有，導致在講臺上講授的教師難以準確判斷和掌握學生的學習效果[2]。例如，學生如果不說不動，教師一般就認為他在認真聽課，至于學生思想上是否開小差就不得而知了。顯然師生間這樣的交流傳遞方式弊端很大。而在項目教學法中，師生間的交流是雙向的。學生可以在實施項目的過程中隨時和教師交流，項目完成后還要展示項目成果。教師能夠隨時對學生學習效果進行較為準確的把握，而且能夠針對不同的學生給予不同的指導，實現因材施教。

1.4 激勵手段的區別

傳統教學方法中成績是首要的激勵學生的手段。學生至少為了不掛科順利畢業，甚至為了得到較高學分或獎學金而努力提高成績。成績的激勵是一種外在的刺激手段，不能激發學生自主學習的潛力。而且成績激勵時效性較短，考試過后學生很少會持續學習這門課的最新知識。使用項目教學法，學生完成一項任務，特別是克服重重困難完成，會獲得極大的心理滿足，產生自豪感。這種內在的激勵會增強學生信心，激發其不斷學習的動力。

2 《海關報關實務》課程應用項目教學法的意義

2.1 《海關報關實務》課程的特點

2.1.1 課程知識面廣，內容繁瑣

該課程本身主要涉及報關基礎知識、各類貨物進出口報關程序、商品歸類、填制報關單、核算稅費等報關的方方面面。想要掌握這些內容，在學習本課程前學生需要學習國際貿易、國際商法、國際物流及專業英語等相關知識[3]。要讓學生將如此豐富、繁瑣，廣泛的內容理解透徹，不能僅依靠教師在課堂上的講解。學生不參與，僅靠教師講，學生會產生枯燥感，更不要說達到融會貫通，學以致用的目的。采用項目教學法，將各類不同貨物的報關環節分解成不同的項目，每個項目中就是一項工作任務。這樣學習的主動權就由學生掌控，教師要做的是把控課堂，為學生答疑解惑，歸納總結常見錯誤。

2.1.2 課程實踐性強，注重操作

該課程沒有高深需要推理的理論，對具體操作要求較高，著重培養學生對報關知識的實際應用能力。實踐證明滿堂灌這種教學方法存在兩個主要的弊端。一是學生感覺抽象，沒有切身體會，對所學內容難以接受消化。二是課堂上所講與報關的具體流程和操作有一定的差距，學生不能學以致用。各類貨物的報關流程和環節、報關單和申報清單的填制、確定進出口商品的HS編碼、繳納稅費等這些實際技能僅靠“紙上談兵”是無法掌握的。因此該課程可以引入項目教學法，將每一個項目布置相應的模擬實際任務給學生，學生或獨立或分組完成。在條件允許的情況下運用實訓軟件加以輔助，能大大提高項目模擬的仿真程度，對學生操作能力的提升大有裨益。

2.2 《海關報關實務》課程應用項目教學法的意義

2.2.1 有利于提高教學效果和學生滿意度

以學生為主體是項目教學法最顯著的特征。教師預設情境，設置各種項目，對學生加以引導，讓其自己完成這些項目。還可以將學生分成若干小組，各個小組的項目可以相同，也可以不相同，但要圓滿完成任務必須要齊心協力。傳統教學法下主要通過試卷對學生進行考核，而且考核題目偏重于記憶性內容，既枯燥乏味又不能反映學生實際操作能力。項目教學法特別強調實際操作，對考核方式的改革勢在必行。學生在模擬操作中進行考核，不僅能真實反映學生的掌握程度，而且學生考核的心理壓力大大減輕，更能考出真實的水平。學生對項目教學的肯定，也就是對教師的肯定，乃至對學校的肯定，有利于提高學生的滿意率和教學效果。

2.2.2 有效激發學生興趣，培養團隊協作精神

該課程內容瑣碎，學習過程比較枯燥。項目教學法下因為學生的注意力和精力集中在為完成項目而解決問題上，學生的興趣被激發出來，能夠積極主動地學習，形成良好的思維模式和學習習慣。教師通過設置仿真的、貼近實際的項目開展教學，學生首先明白學習該課程的現實意義和作用，明確學習目標，再被一個個情境帶動。學生在解決問題的過程中觸發了好奇心和求知欲，進而激發出解決問題的強烈愿望，對學習產生較為濃厚的興趣。當學生看到一個又一個的問題在自己和團隊成員的共同努力下被攻克，油然而生自豪感，自信心大大增加。當項目逐個完成后，項目成果被展示，得到其他學生和教師的認可和贊揚，在巨大的成就感和滿足感的激勵下，學生對該課程會更感興趣，會自發地不斷學習。

項目教學法有助于培養學生的團隊意識和團隊合作精神。雖然學生可以獨自完成項目，但項目教學法更常見的形式是組成項目小組?；ハ鄬W習和鼓勵成為項目小組成員的常態，學生為了共同的目標一起努力。學生彼此之間不僅學習方法和經驗的交流大大增加，而且超出學習的情感互動也增多。在這樣的氛圍中能很好地培養學生的團隊意識和協作精神[4]。

2.2.3 有利于培養學生報關業務技能，適應企業的需要

隨著該校應用技術型大學建設的深入，培養應用型人才培養的定位更加清晰明確，重點培養學生的應用能力。要達到這個目標需要深入了解關注企業對人才的要求，密切關注市場對人才需求的變化。海關報關實務這門課程的學習目標與企業對接的崗位是報關員。所以要根據報關員職業崗位的任職要求，充分考慮與報關有關的其他職業崗位要求，改革課程體系和教學內容。對開展報關業務的企業而言，更歡迎熟悉報關各環節操作，動手能力強，能很快進入工作狀態的學生。使用項目教學法培養出來的學生更能適應企業對報關人才的需求[5]。

2.2.4 適應關務水平測試的要求

現在實施的關務水平測試實行機考，模擬真實的報關系統進行操作。所有題型，無論是商品歸類還是綜合業務，甚至是選擇題和填空題都能體現對報關知識的實際應用。例如，報關單填制題直接在系統中操作錄入，和實際工作中的真實操作無異，需要考生有較強的動手能力和反應速度。項目教學法能有效地幫助學生適應報關水平測試。將項目教學法引入該課程，根據報關員職業崗位任職要求設計教學項目，將報關知識、技能及報關員素質要求等串聯起來，融為一體，在完成項目的過程中達到對報關知識和技能學習的目標，不僅有助于培養參加關務水平測試的學生實踐操作能力，在考試中取得理想的成績，而且幫助學生實現與報關崗位零距離對接。

3 項目教學法在《海關報關實務》課程中的運用

在組織實施過程中，每個項目都按照四個步驟進行，即準備工作、項目設置、情景模擬實際操作和評價考核[6]。下面以保稅加工貨物報備為例具體說明項目教學法在該課程的實施。

3.1 準備工作

教師選取一個加工貿易企業的保稅加工合同為案例，要求背景資料設置全面，如企業擬保稅進口的原料、企業擬加工出口的產品、單耗等基本信息。此外，還要求相關配套單據齊全，要事先設置好項目中會用到的單據。項目中模擬的是真實的工作環境場景，如保稅加工企業、商務主管部門、海關等。

一般教師不硬性規定學生的組合，而是讓學生自己組成若干小組。在分組時教師的工作主要是協調不同學生的學習水平。全班學生組成4至5個報備組，每組人數約為4人。另外還需組建評審人員組，主要是商務主管部門、海關等，每組2人。評審人員組應根據具體的案例進行相應的調整，并非一成不變。

3.2 項目設置

以如下企業具體案例為例：某外商獨資企業，主要經營進料加工貿易。進口原料為各種人造毛、塑料骨架、五金件等。出口產品為各種毛絨玩具。公司擬進口的原料見表1，公司擬加工的產品見表2。為該保稅加工貿易企業報備。

表1 公司擬進口原料

表2 公司擬加工產品

3.3 實際操作

3.3.1 報備準備

在報備前根據相關規則對企業的原料和產品進行合理歸并。

（1）原料歸并。根據海關原料歸并指導原則，按照同商品編碼、同申報計量單位、同中文商品名稱、同規范申報要素、價格相近的方法進行歸并。歸并的過程為：確定商品編碼和法定計量單位；確定計量單位關系；填制企業物料基本信息表；完成物料歸并表。

（2）產品歸并。根據海關產品歸并指導原則，按照同商品編碼、同申報計量單位、同中文商品名稱、同規范申報要素、價格相近的方法進行歸并。應注意的是，產品歸并時還應考慮產品的單耗是否相同或接近。如果單耗相差超過允許范圍，則不能歸并為一個產品。歸并的過程為：確定商品編碼和法定計量單位；確定計量單位關系；填制企業成品基本信息表；計算成品損耗率；完成產品歸并表。

（3）確定備案單耗。根據該企業的情況確定單耗計算的方法，找準計算公式，逐項細心計算。

（4）備案原料總計。將各個成品對應要用到的原料數相加，得到要報備的耗用原料的總數。

（5）填寫申報表格。按照商務主管部門和海關要求的格式填寫相應清單及其他有關資料。

3.3.2 商務主管部門報備

按照規定，加工貿易合同在海關報備前，應取得有關部門簽發的同意企業開展加工貿易業務的批準文件和企業生產能力證明。這兩個批準文件和證明企業應向所在地的商務主管部門申請。

（1）加工企業經營情況及生產能力證明申請。

申報時先進行網上填報，審核通過后再提交申請材料。業務辦理窗口為商務部門的申報窗口，由學生模擬商務部門工作人員，審核報備組提交的和申請和材料。審核通過后模擬打印申請材料，向商務部門提交。

（2）加工貿易業務批準證的申請。

申報時先進行網上填報，審核通過后再提交申請材料。業務辦理窗口為商務部門的申報窗口，由學生模擬商務部門工作人員，審核報備組提交的和申請和材料。審核通過后模擬打印申請材料，向商務部門提交。

3.3.3 海關報備

經商務主管部門申報后進入海關報備環節。具體步驟為：登錄國際貿易單一窗口中的加工貿易系統；進入備案資料庫，填寫基本信息、料件表和成品表；進入通關手冊設立，填寫基本信息、料件表、成品表和單耗損耗表；配合海關審核；開設保證金臺賬。業務辦理窗口為海關的報備窗口，由學生模擬海關工作人員，審核報備組提交備案資料和通關手冊設立資料，進行審核。期間報備組人員和海關人員要保持溝通。

3.3.4 評價考核

教師設置指標，如單證的正確率等，對每個小組的完成情況進行整體評價。另外，對該報備這個項目的各個環節進行分解，每個環節細致地加以評估，所用指標和標準均為海關對報備的實際要求，以實現和職業崗位能力的無縫對接。如果課時充裕，可進行多次模擬，每次模擬都改進上次的不足，每次都有進步，逐步走向完善。多次模擬時可讓報備組和評審組的學生對調，讓每個學生都能體驗實際報備的過程。