班級管理，德育先行

肖靈娟

【關鍵字】初中班主任;班級管理;德育教育;滲透

前言：

在全新教育環境下，課堂教學內容與形式正在發生巨大改變，德育教育以其獨特的教育模式，與實際班級管理相融合，成為指引學生學習方向的動力源泉。初中班主任要通過多樣化的手段來優化班級管理工作，積極應對教學中的各種挑戰，結合德育教育具體實施方案，不斷發掘德育教育資源，靈活加以設計與安排，充分尊重學生心理，加強與學生之間的交流，確保班級管理可持續性成效，從而提高學生的思想道德水平。

一、加強自身修養，樹立德育榜樣

初中對每個學生而言都是十分重要的階段，所以班主任應承擔更多教育責任，讓學生能夠學會如何做人做事，同時讓學生良好的道德價值觀可以使其終身受益。初中生會將班主任當作自己前進和努力的目標去模仿和學習，其一言一行都將深深牽動著學生的心靈，班主任作為班級里的組織者和引導者，想要切實管理好班集體，首先就需要加強自身修養，使自己成為初中生爭相模仿的對象，這樣才能有助于班主任順利將德育有效滲透至班級管理中。

例如，班主任應利用課后時間不斷豐富自己的知識，努力提高自身文化修養，在與學生進行交流時也能體現出足夠的涵養和耐心，讓自己在學生面前表現的更優秀和上進，這樣學生才會真正信賴和尊重班主任。當看到班級衛生狀況堪憂時，班主任也能主動去打掃，學生看到班主任如此盡心盡力，定然也明白集體是要靠大家共同去維護的，所以也效仿班主任一樣去主動打掃教室衛生，也不會輕易把垃圾扔在地上，班級衛生也開始變得每天都很整潔，這樣學生才能培養良好的行為習慣。由此可見，如果班主任能為學生樹立德育榜樣，對學生樹立良好思想道德品質有極大促進作用。

二、注重交流溝通，體現德育實效

初中階段是學生身心飛速發展的關鍵時期，班級里有部分學生會因為在遇到某些事情時，無法控制好自己的情緒，容易沖動導致做出錯誤的決定，進而造成不可挽回的局面。為了極大減少發生類似的情況，班主任需要多與班級的學生交流和溝通，在學生出現問題時及時做思想引導，了解學生真實想法和內心世界，并要以學生的角度去考量問題，與學生之間成為親密的朋友和學習上并肩而行的戰友，幫助學生解決生活和學習上遇到的難題，和學生共同成長與進步，體現出德育教育的實效性。

例如，在班級制定管理制度時，班主任可以讓學生輪流到講臺上發言，和學生一起交流。在交流中學生能提出了自己的觀點和見解，把班級管理中存在的不足之處一一道出，通過這樣的管理形式，學生在輕松、愉悅、民主的氛圍下提出自己的意見，也讓學生體會到班級管理的公平公正性。最后再由班主任將這些問題進行整理和總結，這樣在班主任和學生討論中制定的班級規章制度，學生都會積極嚴格遵守，提高班級管理成效，同時在良好的氛圍下學生的情緒也逐步穩定，減少學生由于沖動而導致后悔的行為，增強學生的自我認知。這樣教師在班級管理中注重與學生之間的有效溝通，讓德育教育更凸顯價值與意義。

三、組織實踐活動，提高德育品質

對于初中年齡段的學生而言，集體主義精神和主人為樂等優秀品質都是德育教育的組成部分，德育教育的最終目標就是讓學生形成正確的道德認知和道德行為，并在日常生活和學習中去積極踐行，逐步成長為都對國家和社會有用的人才。所以初中班主任應經常組織一些班級的實踐活動，突出學生的主體地位與作用，讓每個初中生都能有展示自己才能的機會，這樣班級的凝聚力和向心力才能得到增強，以提高德育品質，讓學生在豐富的班級活動中真正感受德育力量。

例如，班主任可以組織學生搜集有關道德的名人名言，然后將每個人搜集到的成果貼到班級墻壁上，以提高學生對道德品質和榮譽感的認知。再如，教師可以在教學時讓學生以小組合作形式開展學習活動，讓學習優秀的學生幫扶后進生，培養其樂于助人的良好品質。又或者再組織一次以“愛國情懷”為題的主題班會，讓學生在課下搜集更多有關愛國人士的壯舉，然后再拿到班上大家一起分享與討論，讓學生增進對中華文化和國家的認識，加深對愛國情懷的理解，讓自己成長為對國家有貢獻的人。在活動結束之后，班主任還要與學生一起對活動進行總結，談談自己在這次活動中有何收獲，還可以寫一篇小感悟，有機會再將學生的寫作成果展示出來。這樣班主任重視德育活動在班級管理中的重要作用，對提高學生道德素養有積極推進作用。

結論：

總之，班級管理工作應在與時俱進中穩步前進，充分展現德育的特色與魅力。德育教育是一項長期、艱巨、龐大的工程，班主任就需要將班級管理內容進行全面優化，不僅要將內容和創新有機結合，還需要尊重學生的實際情況，凸顯班級管理優勢，將德育教育與整體班級管理實踐相融合，并注重教學方式的科學性，采取合適的管理策略，體現出學生的主體作用，不斷總結在德育工作中的經驗，以確保初中生身心健康成長。

參考文獻：

[1]戴曉燕.初中班主任在班級管理中如何進行德育教育[J].讀寫算，2021（10）：23-24.

[2]丁玉環.新時期初中班主任德育管理策略創新探究[J].課程教育研究，2020（18）：201-202.