淺談初中英語學案的編寫

王曉英

【關鍵詞 】導學案;原則;編寫;反思

一、什么是學案

學案即導學方案（Guided Learning Plan），是全組英語老師集體備課的結晶。每一個單元，根據不同的課型和教學目的，由集體討論、研究，統一體例，編寫出一個較高水平的導學方案，于課前發給學生，學生根據該方案的要求自主學習，自主探究，發現問題，在課堂上相互討論，遇到難題時教師加以點撥，從而掌握英語的基礎知識，形成技能。學案向學生提出具體明確的學習目標，內容全面，重難點突出。在內容編排上與教學進程同步，使用時，實施“自主學習——發現問題——質疑討論——問題反饋——精講點撥——達標練習”等環節。此舉減輕了學生的課業負擔，使他們有更多的時間投入課堂思考問題、討論問題及記憶知識要點上，從而提高了學習效率。學案還是學生復習時不可多得的一份精典資料。

二、學案的課型設計與要求

每個單元根據教材內容分成不同的課型以達到培養和提高學生聽說讀寫能力的目的。教材大都以一個主題編寫成對話，課文閱讀、語法知識學習、聽力練習及寫作訓練。我們把這些項目分成聽說課、閱讀課、語言課、寫作課，這樣有的放矢地讓學生全面掌握一個單元的內容。

聽說課：目的在于以下幾個方面：

（一）通過對話材料為閱讀課提供背景素材。

（二）通過對話材料訓練學生聽懂各種場合下英美人士的交談。

基于以上目的，我們在編寫學案時，要求學生自我與本課對話相同或相近的錄音材料，聽懂后，用模仿的語音語調在課堂上表演，根據對話給出同樣的場景，讓學生進行交流。

閱讀課：重點放在提高閱讀能力的培養上。強調課文導入，抓任主題思想，記住重要細節，理解重點詞及難句，探討作者寫作意圖，推斷文句含義及把握人物心理活動等。在學案中，我們讓學生通過各種渠道搜集背景資料，對如何導入課文，如何把握主題思想，理解文章細節等都提出了一定的活動任務，要求學生先自主學習，然后再在課堂上交流，對某些主題和觀點性問題要求學生寫出讀后感等小文章。

語言課：主要講解及操練本單元重點詞、句型的意義及用法，掌握專項語法，如非謂語動詞專項及定語從句專項等等，使學生有較強的語言基礎知識功底。

寫作課：根據每個單元閱讀材料的內容及寫作特點與風格，采取讀寫結合的微格技能訓練方式，提供寫作主題與，教授學生寫作技巧與方法。

三、學案的編寫原則

（1）、學案設計應該有針對性

學案在教學中的作用是引導學生自學，所以教師編寫的學案就要有很強的針對性。首先， 編制的內容應是圍繞本課學習目標中設計的知識點， 讓學生在教師講課前對本課所學內容做到心中有數; 在編制研究性問題時，可將本課的難點提前讓學生預知，學生在課前就可以通過小組討論進行合作探究，這樣學生課堂質疑時會更有針對性。 其次，學案設計的難易程度要有針對性， 讓各個層面的學生在學習過程中都有所收獲， 有所提高。

（2）、學案設計應該有實用性

學案的編制應該是落地有聲， 而不能浮于表面形式，應讓其真正有助于學生的學習，所以教師編制時應注意其實用性， 緊扣學習目標，既要有基礎知識的檢驗，又要有基本技能的訓練，還要有鞏固和提升。 題目編排應由易到難，為兼顧程度較高的學生，可適當編擬一些選做題，拓寬他們的視野，也可是多種題型多種搭配。

（3）、學案設計應該有開放性

教師要有開放性和啟發性， 來激活學生的思維，激發他們對英語的學習興趣，通過自主預習以及合作探究使學生發現規律，加深印象，并總結歸納，對知識進行梳理，讓學生融會貫通。 教師可以通過聽、說、讀、寫、譯各種訓練方式來幫助學生掌握重要語法知識，將枯燥的單詞涌語法的規律“組合”出美麗的語言知識，從而樹立學生學習英語的自信心，提高學習效率。 這也正是運用學案的意義所在。

（4）、學案設計要有梯度性

設計學案內容時應針對優、中、差三類學生設置問題，進行訓練要各有側重，使學生通過學案能夠落實基礎知識，拓展知識面，達到提升能力的目的。 學案任務的設計對于程度較好的學生能夠吃得飽， 對于程度弱一些的學生能夠消化好， 使學生的差異在尊重中得到發展， 都能按規定的時間， 根據自己的能力，完成學案內容。 “跳一跳就能夠得到”，這樣學生才能夠感到努力的快樂， 從而產生持久學習的熱情。 教師也要善于捕捉不同層次學生的閃光點，多表揚、多鼓勵，這樣才能使不同層次的學生通過學案提高學習效率和產生學習興趣。

（5）、 ?學案設計要有啟發性

學案中設置的問題應富有啟發性，能充分調動學生的思維，讓學生通過自主學習，領悟知識的奧妙，培養思維的敏捷性和頓悟性。

四、初中英語導學案編寫的反思

在幾年的探索與實踐中，我有如下幾點體會：

1.有“質”的界定。課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，應是師生舒展靈性的空間，應是向每一顆心靈敞開溫情雙手的懷抱。

2.有“量”的規范。在課堂上，教師連續講授時間原則上不超過5分鐘，學生每一輪活動時間一般不少于5分鐘，每節課留給學生總結的時間不少于5分鐘，課上用于診斷、反饋與檢測的時間不少于5分鐘。

3.有“情”的體現。讓學生動起來，讓課堂活起來，讓氣氛濃起來，讓效益高起來;讓學生“愉快學習、學習愉快”，把課上得充滿趣味，飽含情味，具有韻味，令人回味。

4.有“教”的特色。課堂教學體現“三動”：動口、動手、動腦;突出“三論”：討論—爭論—辯論;強化“三允許”：允許標新立異、允許七嘴八舌、允許保留不同意見。

5.有“效”的檢驗：解決了“學生不愿聽、教師講得累”的狀況，解決了課時與效率的矛盾，解決了知識與能力脫節的弊端。

在設計學案的過程中，教師對文化背景知識的介紹可以引發學生的學習興趣，激發學生的求知欲，讓他們感受中西方文化的差異， 感受西方社會不同的風俗習慣。 不同的國家人思維模式和表達方式自然也就不同，因此在英語學案中，文化背景知識的傳授可以有效地提高學生的跨文化交際能力，讓學生學到的不只是知識，更是一種文化底蘊和跨文化交際能力。