也談項目式學習中的小組合作學習

羅概生

【關(guān)鍵詞】小組合作學習;項目式學習

在“雙減”政策的大背景下，面對如此強大的浪起潮涌，小組合作學習在課堂上的運用越來越廣泛，小組合作學習已經(jīng)成為一種必然趨勢。那么，在項目式學習的課堂中，如何把學生的態(tài)度、認知、情感融入到項目式學習中的小組合作當中，使項目式學習更有效地開展呢？下面結(jié)合本人的教學實踐，談幾點感悟。

一、合理構(gòu)建小組，奠定有效根基

小組的構(gòu)建是否合理，組員間有沒有向心力，直接關(guān)系到整個小組合作學習的成敗。因此，只有在構(gòu)建小組時做好了，才能為以后的合作學習打下堅實的基礎(chǔ)。

1.構(gòu)建偶數(shù)小組

關(guān)于小組組建多少人一組比較合適，不同的人有不同的看法，但比較公認的觀點是四人一組為宜。當然，如果你有很好的措施保證小組中所有人都能參與，那么小組規(guī)模也可以多于四人。如果小組中人太多不能保證所有人都參與，人太少了，又不能很好地體現(xiàn)合作的多樣性。東京大學研究生院教育學研究科教授佐藤學建議四人學習小組。四人小組可以靈活地拆分為兩人小組。例如：在興趣課堂中《認識掌控板的入門》這個課時，我把學生分為八個四人小組，認識掌控板的各組成部分，組員之間可以有效地互相交流，互相學習。

實踐表明，如果是奇數(shù)組員的話，就容易造成有人被冷落的情況。偶數(shù)組員，防止落單。

2.構(gòu)建小組文化

各小組內(nèi)形成自己的文化氛圍，凝聚組員間的向心力，讓組員有一種歸屬感、集體感。

（1）確立小組組名

組名，是一個組的代名詞，它反映出的是小組成員的精神面貌。因此，組名要求積極向上的，能傳遞正能量的，能催人奮進的，能起到正面激勵作用的。比如：在五（1）班組建小組時，有的組取名為“向前組”，有的組取名為“陽光組”，有的組則取名為“活力小組”。

（2）喊起小組口號

口號起到很好的鼓舞作用，有著強大的力量。管理學者朱則榮指出：口號本身是一種情緒化的東西，它必須隨時著不同的時期進行分解，演變成每一個時期的行動指令，這是鼓動的口號、行動的口號。而行動的口號實質(zhì)上就變成了給人們心中所下達的指令。口號不是憑空想象出來的，而是通過小組間各成員間的思考、探究所表達出來的精神實質(zhì)，它們所表達的是思想上、行動上的統(tǒng)一方向。口號，必須盡可能地簡潔、簡單以及口語化。例如：“向前組”的口號是：向前向前，勇往直前，耶！

（3）立起小組公約

這里所講的公約，是小組成員中經(jīng)過商討而得出的，大家必須認真去遵守的協(xié)議。比如：

“前進組”的小組公約

1.聽同學發(fā)言要專心，邊聽邊想，記住值得肯定的要點，并努力聽出彼此不一致的地方，以備表述自己（或小組）的看法或理由。

2.別人發(fā)言時，不要隨便打斷。有不同意見時，等待同學表述完后再提出。同學回答有誤時，不得嘲笑、攻擊他人。

3.先獨立思考或小組討論后再發(fā)言，不要信口開河。

4.發(fā)言要圍繞問題，言簡意賅，有條理，不能東拉西扯，不著邊際。

5.別人對你的發(fā)言有疑問時，要針對問題耐心解釋，擺事實講道理，以理服人。

6.當遇到有多位同學與你一起搶答時，要學會謙讓，給別人一次展示的機會。

4.小組合作學習的范圍

小組合作學習，不單單只用在課堂上的合作學習，還可以用在課前的合作學習和課后的合作學習。

（1）課前的合作學習

課前的項目學習，目的是為了更好地為課堂的項目式學習做好充分準備。教師利用課前預(yù)習提綱，設(shè)置相應(yīng)的合作任務(wù)，讓小組在規(guī)定的時間里完成各自的任務(wù)。學生通過自己網(wǎng)上查閱資料、到圖書館找相關(guān)書籍、組員之間的互相交流等方式，積極參與到活動當中，極大地調(diào)動了學生的自主性、積極性，培養(yǎng)學生的交往能力，同時，也為學生提供了一個互學互助的平臺。

（2）課后的合作學習

課后，學生根據(jù)老師所布置的項目主題內(nèi)容或任務(wù)也可以進行合作學習。

二、巧妙設(shè)計問題，激起討論火花

學生在課堂上合作學習、討論交流是需要教師加以引導的。語文主題學習倡導主問題，在問題上合作，在活動中合作。因此，教師設(shè)計的問題情景必須貼近學生的實際生活，活動內(nèi)容必須與學生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平同平，讓學生有一個獨立思考的完整過程，讓他們帶著自己的觀點為去充分地合作研究，構(gòu)建完整、全面的知識體系。

三、活用評價機制，延續(xù)合作興趣

對小組合作學習評價時把過程評價與學習結(jié)果評價有效地結(jié)合起來，有利于學生更加關(guān)注合作學習的過程，認識到從合作學習過程中體驗合作學習方式、發(fā)展合作精神是有著非常重要的意義的。有專家學者提出，小組合作學習的評價機制應(yīng)該體現(xiàn)在對學生是否公正，是否側(cè)重于學生合作學習的過程。

因此，我們要完善評價機制，從老師評價、小組間互評以及小組內(nèi)學生的自評與互評，都應(yīng)該從對個人和小組的合作態(tài)度、認識水平、探究能力、合作效果、成果展示等方面進行總結(jié)分析。完善評價機制，主要是為了幫助學生能從多個視角認識自己的不足，得到有價值性的建議，同時通過別人的認可肯定自己的才華，提高個人的自信心和小組的榮譽感，從而提高小組合作探究學習的興趣，促進小組合作探究的有效性。

21世紀人的核心素養(yǎng)是讓學生要學會傾聽和理解、學會互相尊重和欣賞、學會利益和成果分享。在項目式學習課堂中，教師只有創(chuàng)造寬松和諧、樂教樂學、自主合作探索的良好教學環(huán)境，靈活運用小組合作學習，才能使學生更好地進行思維的再創(chuàng)造，才能使學生在高效、高質(zhì)量地獲得知識的同時，掌握一定的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生真正成為一個熱愛學習、善于學習的人。

參考文獻：

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