中職學前教育專業對話式德育模式探索與研究

盧小俊

【關鍵字】中職;學前教育專業;對話式德育模式

引言：學前教育對于幼兒成長而言具有深遠影響，幼兒園教師道德水平將會直接決定幼兒綜合素質，因此中職學前教育專業教師需要肩負起自身責任，提高學生綜合素質，讓學生能成為高素質幼兒教師，保證我國幼兒教學工作長遠發展。但是我國學前教育教師在開展實際教學過程中都沒有著重重視學生德育水平，德育教學工作質量并不理想，學生缺乏主動性和積極性，會導致德育教學工作質量低下，教師需要進行改革，以時代為背景優化教學內容，合理應用對話式教學方式，提高德育教學水平。

一、建立對話場景

建立教學場景是中職學前教育專業落實對話式德育教學模式的突破點，通過建立教學場景能激發學生主觀能動性，讓學生通過切身感受開展日常學習，提高學生職業道德素養，教師需要根據實際教學內容建立真實教學環境，從而為對話式德育教學工作創造良好環境。教師可以在實際教學過程中與周圍幼兒園開展合作關系，讓學生能進入到實際工作環境中，從而讓學生在學習過程中全面了解幼兒園運行模型，掌握幼兒成長規律，進而提高學生綜合素養，讓學生能在掌握各類理論知識的同時培養學生道德水平，提高學前教育工作質量。另外，教師還可以根據不同學生實際學習情況安排學生開展實踐活動，讓學生能真正參與到幼兒園教學活動中，通過實踐方式充分感受自身職業的具體工作環境以及任務，從而了解到幼兒教師責任以及義務，培養學生愛心、耐心以及責任心，讓學生能準確知道自身德育素養對于幼兒后續成長而言的重要性。同時，教師還需要根據教學內容以及教學進程組織相應教學活動，通過對話方式讓教師能了解到每一位學生德育素質程度，反思自身教學過程中問題，制定解決措施，從而保證德育教學工作符合每一位學生的需求，實現針對性教學目標。

二、以案例為依托

教師在開展德育教育時要想提高對話式教育水平需要合理使用各類案例，尋找各類案例中德育元素，從而讓學生能通過案例分析方式了解德育內容，提高學生德育水平。教師在應用案例開展德育教學時還需要做好對話，以學生角度入手合理開展教學，從而保證其案例的針對性，讓德育教學工作符合學生學習需求，通過案例教學能夠充分讓學生了解到幼兒教師所需要承擔的德育教育任務，加深學生對幼兒教師的理解，消除學生不良思維，提高學生綜合素質，讓學生真正成為新時代幼兒教師人才。

三、合理運用教材

教材內容是學前教育教師開展日常教學中的主要依據，教師在進行對話式德育教學習不僅需要根據教學內容建立對話場景，合理應用各類案例，還需要準確應用教材知識，從而讓學生能在對話式學習過程中了解幼兒教師的重要性，提高學生道德水平，進而提高德育教學工作質量，落實我國素質教學目標，幫助學生全面成長。目前我國學前教育教材文本內容發生了巨大改變，由傳統獨白式轉化為對話式，充分體現了學生主導地位，為教師開展對話式德育教學工作奠定了良好基礎，在實際教學過程中教師可以通過一個又一個的問題引導學生進入文本中，幫助學生自主思考，讓學生能根據自身實際生活開展反思工作，并且通過對話式教學還能讓學生體驗到學習樂趣，因此教師需要合理應用教材內容。教師在應用教材開的對話式德育教學是需要轉化自身角色，由傳統傳播者轉化為傾聽者，讓學生能通過文本實現自我對話目標，幫助學生獨立感受文本中的德育元素，從而構建出學生獨立的精神世界，為后續德育教學工作奠定基礎，全面落實我國德育教學政策。

四、建立平等的師生關系

教師作為日常教學的主體，要想以對話式為依據開展德育教學工作，就需要與學生建立平等的師生關系，改善傳統教學中師生聯系不緊密的問題，在傳統教學中主要是以教師為主導，教師在日常教學也只是以課本為基礎，而這種教學方式不僅會影響到整體專業教學質量，還會導致教學工作無法滿足學生實際需求，會嚴重影響學生全面成長，因此教師需要脫離傳統教學思維，轉換自身角色，與學生建立良好關系，從而保證教學工作符合學生實際學習需求，實現針對性教學，讓其教學工作能更加時代化，尤其是德育教學階段，良好的師生關系能幫助教師了解每一位學生的德育水平以及心理變化，避免學生出現不良情緒導致學生德育水平下降。教師需要在日常教學中多關注學生變化，一旦發現學生出現不良行為、思維就需要立馬與學生溝通，及時發現學生問題，將其扼殺在搖籃之中。其次，教師還需要多關心學生實際生活，幫助學生解決生活的問題，拉近與學生之間的距離，讓學生能對教師產生信任感，主動表達自身想法，抒發自身情感。

結束語：

總而言之，對話式教學模式作為新型教學方式，能有效提高教師工作質量，教師在開展德育教學時需要合理應用各類方式開展落實對話教學工作，實現針對性教學目標，由于學前教育專業的特殊性，德育教學工作具有較大不同，教師需要根據實際教學內容合理選擇相應案例，建立對話情景開展教學，讓學生能通過文本實現自我對話，從而提高教學工作質量，實現德育教學目標。

參考文獻：

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