小學數學教學中如何培養學生的創新能力

李靜靜 墻力

【關鍵詞】創新能力、年齡特點、興趣、開放性問題

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭之力。因此，面對二十一世紀的挑戰，實施創新教育，培養學生的創新能力勢在必行。但是，許多人認為數學教學只要教給知識和方法，讓學生掌握數理知識并能自如應用，教學目的就達到了，若要培養學生的創新能力和發散思維，那是其他學科的事。孰不知，學習數學的正確方法就是再創新，教師的任務是引導和幫助學生進行再創新，而不是把現成的知識灌輸給學生。老師應依照數學思想規律，根據學生年齡特點，采取啟發、討論、游戲、多媒體或講授等方法，讓學生學會對問題進行邏輯、辯證的思考。學生在學會思考的方法的基礎上，去發現、探索、思考解決問題獲取知識，從而培養創新能力。下面就自己在小學數學教學中探索的幾點嘗試和體會與同行交流：

抓住年齡特點，動靜交替，在課堂中創新，培養學生創新意識和綜合能力。

愛玩，可以說是兒童的天性，好動是兒童的年齡特征之一。在課堂上讓他們正襟危坐、“老老實實”聽講，猶如捆住了他們的手腳，使他們失去了主動權。根據兒童這一年齡特點，發揮兒童好玩好動的特點，例如在《10以類加減認識》鞏固訓練中，借助小金魚吐泡泡的游戲，以開火車的形式回答，學生根據泡泡的加減算式，迅速說出答案。在游戲中，學生的眼、口、腦并用，加強了學生的觀察力、注意力、思維能力的培養。

再如《認識方位》孩子對左、右喜歡弄混淆，為了加深鞏固，以游戲互動：請摸摸左眼;請舉起你的右手;請跺跺你的右腳......等學生對左右概念加深后，加深游戲難度。請用右手摸摸你的左耳;請用右手摸摸你的右眼;請你站在某某小朋友的右邊;請你站在某某小朋友的前面.......學生在互動的游戲中注意力得到集中，學習興趣濃厚，同時讓學生多種感官為學習而動，玩中有學，學中有玩，加深了對左右的正確分辨，教學效果也得到改善。

創設問題，激發興趣，培養學生邏輯思維能力和語言表達能力。

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的狀態，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”數學課的內容較之其他學科往往是抽象和枯燥的。因此，營造一個生動、活潑的課堂教學氛圍，創設一個良好的教學環境，對于激發學生對數學內容的興趣，調動學生的求知欲望就顯得非常重要。

古人云：“學起于思，思源于疑”。學生的思維活動是因為遇到問題而且需要解決時而引起的。學生對于遇到的問題有興趣，才能產生要解決的問題的愿望和要求，才能積極地思維，迅速進入最佳的學習狀態。如在學習《找規律》中，學生通過學習對找規律的特點有了一定認識，為了檢驗學生的理解情況進行實踐操作 ，要學生對一組空白花朵進行有規律的顏色設計，比一比，看哪位小設計師設計的最美，還要說說你是以什么有規律重復排列的。孩子們得到任務后，都非常開心，因為涂色是孩子們最喜歡做的活動，學生們積極思考，教師在巡視中及時肯定他們的想法，當要求他們用語言說的時候，更大膽地表現了。因這個問題的答案不是唯一的，通過展示和學生們語言表述，對找規律的認知有了更深刻的認知，在動手動口的表達上得到鍛煉，創新的欲望也得到加強。

設置數學開放性問題，有利于培養學生的實際應用意識和能力。

在教學中適度加入一些開放性問題，引入創新思維境地。比如：教一年級學生認識數時，題目是“2、4、6、7、10”從這五個數中找找，那個與眾不同？學生大多數回答是“7”，因為“7”它是單數，其它數是雙數;也有同學說“10”，因為“10”是兩位數，其它的數是一位數。再如：小明家離學校45米，小紅家離學校55米，小明家與小紅家之間有多少米？這道題就不是簡單的45+55=100米。

而有幾種解法：畫圖在一條直線表示

（1）小明家和小紅家相距10米，如圖：

（2）小明家和小紅家相距100米，如圖：

（3 ）如果不在一條直線上，小明家和小紅家就無法計算，如圖

象這種類型，答案并非唯一，如果學生不肯動腦經，將會得出一種結果，但是如果學生開動腦筋，將會覺得數學知識趣味無窮，同時，也會知識轉化為能力，增強學生實際解決問題的能力，發展智力是不言而語的了。

借助輔助教學設施，訓練學生創新思維，培養學生的發散思維和空間想象能力。

小學生年齡小，知識面窄，他們的認知規律往往是由直觀——表象——抽象。特別是教學抽象的數學知識，就必須要有豐富的感性材料，而直觀教學就是提供這些感性材料的重要途徑。利用多媒體技術可以將生活中的客觀事物形象逼真的展現出來，不僅可以解決教師找尋或制作教具的困難，還可以把教學的難點一一展現給學生，讓學生一目了然地了解所學知識。如：教學《圖形的認識》一課中，學生已經能在一些形體中找到長方體、正方體、圓柱體、球，但是對于掌握長方體、正方體、圓柱、球的特點還有一定的困難。在以往教學中，教師只是拿著模型演示講解，而運用多媒體技術效果就不一樣了，繪出的圖形形象逼真，還可以使顏色進行變換，形成動態化的立體圖形，直觀且生動有趣，利于學生直觀中的化難為易、突破重點，培養了學生的發散思維和空間想象能力。首先在屏幕上出現了長方體的立體圖形，通過“閃爍”使學生知道什么是相對的面;再分別移動、重疊前后面、左右面、上下面進行比較，通過觀察，學生很快的就能得出“相對的面大小相等”即長方體的特征;在教學正方體的特征時，同樣通過“閃爍”，重疊的方法來比較正方體6個面的大小，最終得出正方體的6個面都相等......這樣把立體圖形變靜為動，在形象直觀的演示中教學重點突出了，難點也迎刃而解。

總之，不斷激發學生興趣，適時適度地引導，鼓勵學生進行創造學習，教師大膽創新教學方法，借助輔助教學工具，讓學生樂學、愛學！