對培智學校小學實用數學“數的認識”教學策略的研究

李佳葦

【關鍵詞】培智學校;小學實用數學;教學策略;研究

引言：小學數學中對數的認識起著十分重要的作用，課程目標中也明確提出要讓學生在具體的生活和情況下能夠識別出所學數字，并且能夠將物體的數量準確用數字表示出來，在生活實際中也能夠明白了解數字的真正含義。小學生對數字認識的作用不能夠忽視，它不僅能夠在一定程度上提高學生的數學素養，也能夠為他們之后人生路上的數學學習鋪下墊腳石。小學教師們需要不斷努力，創新教學策略，激發學生們學習數學的興趣。

一、目前小學數學教學存在的問題

（一）教學過程中缺少基礎的實踐過程，忽略學生個體差異

教師在教學過程中一定要為培智學校的學生盡可能積累更多的實踐經驗，讓他們能夠從生活當中體會數學，目前諸多培智學校對學生進行數學化的實踐教學遠遠不夠。學生們即使課堂上對理論知識理解十分透徹，但是對課本上的素材沒有真實的體驗，從而導致課本知識在大腦中儲存時間較為短暫，培智學校數學課堂很難真正發揮其作用。并且在培智學校小學數學課堂中，部分教師忽略了個體學生之間思維方式、學習能力、認知水平等差異，在與學生溝通交流時采用同樣的互動方式，這樣帶來的效果可能與教學真實目標之間存在很大的間距。

（二）教師與學生互動形式單一，沒有充分發揮小組合作的作用

課堂上不止教需要師與學生之間的互動，更需要學生與學生之間的互動。教師不要傾向于與單個數量的學生之間進行互動，教師與小組成員之間進行互動可以發揮著重要的作用。在培智學校小學數學課堂中，教師如果缺乏與小組成員之間的互動，容易造成學生不會換位思考、主動思考、交換思想的后果，進而不會養成合作學習的習慣。對于培智學校的學生，教師應該多花時間培養他們的合作精神和交際能力，為他們能夠在社會上順利立足奠定基礎，并且培養其積極陽光的性格。

二、促進培智學校小學實用數學“數的認識”的教學策略

（一）加強學生數感的培養

生活中的數學無處不在，教師在對培智學校小學學生進行“數的認識”課程時，可以從學生最熟悉的生活實景出發，讓學生在生活中可以感受到數學所發揮的重要作用。通過一次次學習和體驗，逐漸培養數感，增加對數的認識程度。

比如教學“百以內數的認識”這一課時的時候，教師可以讓學生主動起來與教師進行互動，可以讓五位學生到講臺上。這五位學生都有著各自的任務，第一位學生數第一個小組有多少位學生，第二位學生數第二個小組有多少個學生，第三位學生和第四位學生分別數第三組和第四組的學生，最后第五位學生將前四位學生所數出來的數量在黑板上記錄，并進行相加。另外教師也可以先舉一些生活中常見數字的例子，比如兒童節的日期是六月一日、公園里一共有幾種顏色的花朵、公交車上有多少個人等，之后學生自己發言，舉一些日常生活中常見的與數字有關的例子，一系列環節之后，學生能夠感知到數字，明白數學對我們的重要性。

（二）重視學生基礎能力的培養

對于學生而言，數學基礎的學習十分重要，只有真正掌握基礎知識，才能夠讓之后具有難度的數學學習更上一層樓。

以“萬以內數的認識”為例，在學習這一課時之前，學生已經學習了“十以內數的認識、百以內數的認識”。課程開始前，教師可以讓學生通過相關資料了解南京長江大橋的長度，并讓學生認讀橋的長度。另外，教師也可以在黑板上寫下一組數字，包括個位數、兩位數、三位數，讓學生觀察這些數字的變化，并按照大小順序排列黑板上展示的數字。在給學生

講課的時候，教師也要加強與學生的互動。培智學校的學生由于智力的缺陷，更多地需要心靈上的安慰，盡管學習數學的過程異常艱難，教師在于其互動交流的過程當中，應該不斷地對其加油打氣，不僅需要言語上的鼓勵，一個溫暖的擁抱、一句溫馨的話語、一個貼心的禮物等都能夠對學生有極大的推動作用，讓其對數學產生極大的學習興趣，對數學充滿熱愛。

（三）將數學學習生活化，降低數學學習難度

數學知識不像文科知識生動化和形象化，它給人們留下的印象絕大多數是抽象。培智學校的學生往往在智力方面會存在許多缺陷，思維能力也需要付出很多努力才能夠提高。對培智學校的學生而言，也許健康的學生幾分鐘就懂的知識點，而智力存在缺陷的學生要好幾倍的時間才能夠真正理解。學生的學習效率在學習目標中扮演著舉足輕重的角色，數學知識需要深度進行探索和追尋，方能知道其中的奧妙。在教學過程中，教師應該積極發揮課堂的作用，充分利用課堂時間，通過有效的教學來降低數學的難度，這時學生會根據實際情況學習和思考，能夠舉一反三，從而提高自己的學習效率。教師可以將數字的認識生活化，積極運用學生生活中的實例來進行舉例，這對于培智學校的學生更容易接受。

三、結束語

培智學校的教師應該不斷提高自己的專業素養，積極尋找提高培智學校學生學習效率的有效方法，為培智學校教育符合現代化標準而貢獻自己的一份力量。

參考文獻

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