任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職學(xué)前教育的專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

李翠蓮

【關(guān)鍵詞】中職;學(xué)前教育;專業(yè)教學(xué);應(yīng)用研究

傳統(tǒng)的中職學(xué)前教育課程主要以灌輸式的教學(xué)模式為主，大部分教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)常在課堂中忽略師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，致使學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和自主探究的時(shí)間，以致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性仍需提升。因此教師必須及時(shí)更新方式，在中職學(xué)前教育專業(yè)課程中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種方法與學(xué)前教育專業(yè)相結(jié)合，使得學(xué)生在問(wèn)題或任務(wù)的驅(qū)動(dòng)之下學(xué)習(xí)知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，有效提高中職學(xué)前教育專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的具體概述

關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的定義，著名研究學(xué)者劉陽(yáng)認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是教師在組織教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)教師提供的任務(wù)和問(wèn)題，并在教師的幫助下，結(jié)合教師所布置的任務(wù)和教材以及各種學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)學(xué)生所參與的一種實(shí)踐活動(dòng)。該教學(xué)方法，要求教師必須根據(jù)教材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)既定的目標(biāo)，通過(guò)自主探究和自主學(xué)習(xí)，去完成任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的特點(diǎn)主要強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體。即任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，主要是學(xué)生圍繞一些教師所布置的具體任務(wù)，依靠自身所學(xué)習(xí)的知識(shí)和教師的有效指導(dǎo)，借助自己探究以及合作討論努力去完成任務(wù)，并在完成過(guò)程中逐步構(gòu)建獨(dú)屬于自己的知識(shí)體系，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以教師在開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)法過(guò)程中必須堅(jiān)持以任務(wù)貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)史中進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自主性。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的意義

第一，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與求知欲望。傳統(tǒng)的課堂往往以教師為主導(dǎo)及教師，在課堂中根據(jù)教材帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)記筆記。這種課堂缺乏師生互動(dòng)，也不能讓學(xué)生主動(dòng)的去思考問(wèn)題和探究問(wèn)題，久而久之會(huì)造成學(xué)生對(duì)教師形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)依賴感，無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的廣泛運(yùn)用，教師在課堂中所開(kāi)展的教學(xué)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師從原本的教學(xué)指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，并將課堂還給學(xué)生，學(xué)生此時(shí)變?yōu)檎n堂的主體，教師所給學(xué)生布置的任務(wù)，核問(wèn)題，緊緊圍繞著學(xué)生，而學(xué)生則需要通過(guò)學(xué)習(xí)與合作探究來(lái)完成教師所布置的任務(wù)。這種教學(xué)方式大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生根據(jù)教師提供的教材，思考分析探究任務(wù)的過(guò)程中可以獲得相應(yīng)的知識(shí)與技能，最終完成任務(wù)時(shí)，便享受到獲取知識(shí)的快樂(lè)，得到了滿滿的成就感。這種教學(xué)方式可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性。

第二，有助于提高學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新水平。教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要給學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生以小組的模式進(jìn)行合作和討論，小組合作也是幫助學(xué)生完成任務(wù)的關(guān)鍵，學(xué)生在進(jìn)行小組合作時(shí)，由于不同學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境、知識(shí)基礎(chǔ)、見(jiàn)解各有不同，所以不同學(xué)生具有不同的思維，思維與思維之間通過(guò)溝通發(fā)生碰撞，會(huì)迸發(fā)出一些全新的觀念和全新的理解，將不同學(xué)生的想法總結(jié)在一起，便可以得出更加完整的答案，進(jìn)一步提高學(xué)生的思考意識(shí)和探究效率，同時(shí)學(xué)生在互相討論與合作的過(guò)程當(dāng)中，也能夠逐步形成團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。除此之外，教師在給學(xué)生布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生小組合作的過(guò)程中，需要鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)創(chuàng)新，迸發(fā)出一些全新的思想和不同角度的思考這種 方式有利于創(chuàng)新學(xué)生的思維能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第三，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以提高學(xué)生的職業(yè)能力。中職院校學(xué)前教育專業(yè)的重點(diǎn)，是為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒園教師人才，所以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法必須以真實(shí)的工作實(shí)踐為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在針對(duì)問(wèn)題和任務(wù)進(jìn)行思考和探究過(guò)程中，其職業(yè)能力也得到不斷的提高。由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的特點(diǎn)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，所以教師在課堂中為學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)方面的教學(xué)情境，與學(xué)生將來(lái)的職業(yè)工作聯(lián)系密切，可以使得學(xué)生將這段時(shí)間所學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)更好地應(yīng)用于未來(lái)的實(shí)際工作當(dāng)中，在一定程度上提高了學(xué)生的專業(yè)技能水平。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于學(xué)前教育專業(yè)中的具體措施

（一）設(shè)計(jì)方案，制定任務(wù)

設(shè)計(jì)良好的方案，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)制定需要完成的任務(wù)是教師在課堂中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的關(guān)鍵。由于任務(wù)的難度高低與學(xué)生完成任務(wù)的效率具有直接聯(lián)系，所以教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)必須要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際知識(shí)水平，只有設(shè)置一些當(dāng)前符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的任務(wù)，才能夠讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)經(jīng)過(guò)思考，順利完成。除此之外，任務(wù)的制定也需要充分考慮教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，即教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)必須要與學(xué)前教育專業(yè)相結(jié)合，以學(xué)前教育專業(yè)為特點(diǎn)，通過(guò)多種方式為學(xué)生還原實(shí)際的工作場(chǎng)景，以此讓學(xué)生在這一基礎(chǔ)上完成任務(wù)，才能夠促使學(xué)生充滿積極性的思考問(wèn)題。

例如，在教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“嬰幼兒觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)”這節(jié)課時(shí)，在課堂中教師首先需要明確這節(jié)課的教學(xué)目的主要在于讓學(xué)生掌握如何發(fā)展培養(yǎng)嬰幼兒的觀察力。接著教我?guī)熜枰浞挚紤]學(xué)生即將從事工作崗位的特點(diǎn)，為學(xué)生還原一些真實(shí)案例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)前教育的環(huán)境，并在這種環(huán)境之中為學(xué)生制定一些需要完成的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解成若干部分，并通過(guò)小組成員的討論和探究，歸納得出培養(yǎng)嬰幼兒觀察力的幾項(xiàng)措施。由每個(gè)小組派出一名代表回答問(wèn)題，這種方式可以提高學(xué)生的合作探究能力。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法當(dāng)中，任務(wù)的完成是關(guān)鍵所在，而促使任務(wù)的順利完成需要學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和思考動(dòng)機(jī)，只有讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到任務(wù)的分析活動(dòng)當(dāng)中，才能夠促使學(xué)生完成任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的關(guān)鍵在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在這種情境當(dāng)中完成教師所布置的任務(wù)。所以教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法時(shí)，首先應(yīng)結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際情況和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的任務(wù)情境，并為學(xué)生還原模擬當(dāng)時(shí)場(chǎng)景，同時(shí)向?qū)W生提出一些學(xué)生需要思考的任務(wù)，直到學(xué)生在這種場(chǎng)景當(dāng)中對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，并通過(guò)探究得出自己認(rèn)為最佳正確的答案。

例如，在教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“嬰幼兒注意力分散的原因和防止措施”這節(jié)課時(shí)，本節(jié)課的主要目標(biāo)在于讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解防止嬰幼兒注意力分散的的具體措施。在課堂中教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些嬰幼兒注意力分散的各種情境，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂中以角色扮演的形式表現(xiàn)出來(lái)，接著教師需要給學(xué)生提出一些任務(wù)，如如果你是教師該如何解決嬰幼兒在課堂中注意力分散的情況。這種問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生的思考，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)角色扮演的形式，將自己認(rèn)為的具體措施表現(xiàn)出來(lái)，這種方式激發(fā)了學(xué)生的思考意識(shí)，也營(yíng)造了良好的課堂氛圍。

（三）分析任務(wù)，歸納答案

當(dāng)教師給學(xué)生布置需要分析的問(wèn)題和任務(wù)之后，教師第一時(shí)間不是要求學(xué)生立馬去完成任務(wù)，而是要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察任務(wù)，并從各個(gè)方面分析任務(wù)。所以首先教師需要讓學(xué)生面對(duì)任務(wù)時(shí)思考完成這部分任務(wù)需要用到哪方面的知識(shí)，將任務(wù)需要分解成幾個(gè)部分進(jìn)行。在學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)，教師需要讓學(xué)生意識(shí)到完成任務(wù)需要給小組成員安排怎樣的分工，什么樣的方法才能夠高效率的完成任務(wù)。在培養(yǎng)學(xué)生形成善于分析任務(wù)的意識(shí)之后，教師要善于幫助學(xué)生梳理完成任務(wù)的具體步驟和思路，以此促使任務(wù)的順利完成。

例如，在教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“嬰幼兒意志的發(fā)展與培養(yǎng)”這節(jié)課時(shí)，教師除了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境之外，需要為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生思考該如何培養(yǎng)幼兒的意志力。面對(duì)這一任務(wù)教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面分析任務(wù)并制定完成任務(wù)的具體方案。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先思考兒童心理學(xué)，并結(jié)合當(dāng)前幼兒的心理特點(diǎn)和發(fā)展特征，歸納得出嬰幼兒意志力不堅(jiān)定的主要原因。接著教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考，總結(jié)出培養(yǎng)幼兒意志力的多種方式。最后教師需要讓學(xué)生進(jìn)一步分析總結(jié)的這幾種方式是否合理有效。及時(shí)反思，及時(shí)更改。

總而言之，將這種教學(xué)方式應(yīng)用于課堂之中，以問(wèn)題的形式提出任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和自主探究的方法來(lái)完成任務(wù)，可以提高學(xué)生分析任務(wù)的思考能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的積極性。作為一名合格的學(xué)前教育教師，必須結(jié)合學(xué)前教育課程的特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，并為學(xué)生制定符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能夠完成的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中可以獲取一定的知識(shí)與技能，在完成任務(wù)之后獲得完成任務(wù)的滿足感，以此優(yōu)化當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑞鑫.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（39）：102-103.

[2]杲紅霞.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育，2020（30）：106-107.

注：本文系2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：GXZZJG2021A004）《大國(guó)工匠精神引領(lǐng)下中職勞動(dòng)教育課程的探索與實(shí)踐—以邊境國(guó)門崇左市職教園區(qū)為例》成果論文。