體驗式教學在小學英語聽力教學中的運用探析

武琳娟

【關鍵詞】小學英語;體驗式教學;聽力教學;運用方法

引言：

在新課程改革背景下，學生的主體地位受到重視，而以學生自主體驗為基礎的體驗式教學也獲得了廣泛應用。在小學英語課程教學中，聽力訓練是學生語言建構和運用的重要環節[1]。教師根據學生的主體發展需要可以采用體驗式教學方法，即結合聽力材料創造實際或重復經歷的情景和機會，再現、還原教學內容，使學生在親身體驗的過程中理解聽力材料，從而捕捉英語信息，完成聽力任務。

一、通過體驗音樂情境開展聽力教學

在課堂中引入音樂可以活躍課堂氣氛，激發學生的藝術潛能，調動學生的情感體驗，促使學生在旋律中掌握知識。在小學英語聽力課堂上引入節奏鮮明的英文歌曲可以創設美妙的意境，讓學生更加準確地理解聽力內容，提高學生對英語信息的捕捉能力[2]。

例如，在高年級的英語聽力訓練中，教師為學生播放歌曲Do You Wanna Build A Snowman，利用音樂營造氛圍，調動學生的情感體驗，然后引導學生完成聽力任務，即把整首歌聽一遍，初步了解歌曲的主要意思;根據聽到的內容提煉關鍵信息，特別注意歌曲連讀和吞音部分的書寫;根據聽寫的內容對照歌詞，發現并糾正其中存在的問題，最后根據完整的歌詞再聽一遍歌曲。這樣的教學設計可以利用音樂激發學生的情感體驗，讓學生在良好的音樂氛圍中潛移默化地接受英語聽力訓練。

二、引導學生參與，深化學生的聽力體驗

小學階段，學生由于英語知識儲備不足，情感認知發展不成熟，在聽力過程中往往將注意力集中在某個詞匯、句子或者片段上，缺乏對材料的整體感悟，更難以從中提煉聽力方法。針對此，在聽力教學實踐中，教師可以根據體驗式教學的要求，選取恰當的活動內容，采取角色扮演等方式，根據學生平時的表現去安排調整教學方案，在不斷改進教學方案的時候去適當點撥學生英語聽力的學習，深化學生的學習體驗，實現聽力教學目標[3]。

例如在圍繞“My favorite season”這一主題的一段聽力材料中，兩個角色圍繞自己所喜歡的季節展開對話，其中關鍵句是“Which season do you like best？”，回答中的“Summer，I can do....”“I like summer best.”也是聽力的設題點。學生在教師播放音頻的時候，總是抓不住其中的關鍵詞，導致聽力信息流失。針對此，教師組織學生通過情景對話的方式還原聽力材料。這樣通過角色的扮演，學生可以深化情境體驗，根據對方的語言、動作、神態等判斷相關信息，并由此找準聽力信息的關鍵點，從而培養學生的英語聽力能力。

三、注重啟發引領，升華學生的聽力體驗

根據小學聽力教學經驗，引領學生體驗升華的最佳時機是學生在充分體驗之后，非常渴望與同學分享、急于表達自己觀點和感受之時。學生進行交流的過程是將自己觀點與看法進行表達的過程，我們也可以認為是學生知識輸出的過程，學生與學生之間進行經驗的交流和分享，這一環節也非常重要，只有抓住了這種關鍵時刻，才能最大限度地實現生生交流、師生交流，這樣才能在交流中得到意想不到的效果，推動課堂教學的持續深入，可能還會得到其他意外的收獲。

例如在“How do you feel？”的一段聽力教學中，教師利用多媒體材料為學生提供了圖片，以繪本情境引導學生進行聽力訓練。學生在完成聽力后，對自己捕捉的信息產生了強烈的表達愿望，教師則為學生提供了自由時間，鼓勵學生分享自己聽到的信息，教師依次進行梳理，并針對其中的存疑點組織學生再次體驗，同時指導學生抓住聽力中的關鍵詞匯，從而完成主干信息的梳理和理解，升華聽力體驗。

四、融入生活化教學

例如在學習三年級上冊Unit 2“ Colours！”這一課時，為了讓小學生更好地掌握red、blue、green、yellow等新單詞，同時具備較強的聽力水平，教師先將全體學生劃分成若干個小組，之后根據課本內容提煉出以下幾個問題：“What col-our do you like？ Why do you like it？”并且將這些問題分配給各個小組，引導學生之間進行互動問答。當小學生在回答這些問題時，需要在腦海當中回憶起某種生活場景，例如哪一種顏色的衣服、哪一種口味的糖果或者喜歡的小動物等等，之后再運用所學過的英語知識給出問題的答案;或者在學習“Thank you very much”這一生活當中的常用句式時，教師可以創設幾種不同的生活場景，例如問路、歸還物品、讓座等等，讓學生以角色扮演的方式進行對話與聽力練習。這樣一來，不僅完成了教學任務，還幫助小學生體會到英語知識在現實生活當中的實際用途，完成了從課本知識到生活實踐的遷移，使小學英語教學質量、學生學習興趣以及生活實踐經驗獲得整體提升。

本文系：長垣市基礎教育教學研究項目“如何培養農村小學生英語聽力的策略研究”研究成果。（課題編號：Cykt2021081）

結束語

總之，在小學英語聽力教學中，教師應該通過創設體驗情境引導學生調動多重感官感知英語語言，然后通過點撥啟發，指導學生聽力技巧，進而實現拓展遷移，實現學生的自主發展。

參考文獻：

[1]周萍.英語聽力教學中體驗式教學的策略研究[J].英語畫刊（高級版），2020（17）：66-67.

[2]王雅玲.體驗式教學在小學英語聽力教學中的運用探究[J].才智，2020（14）：155.

[3]陳亞娟.試析體驗式教學在小學英語聽力教學中的運用[J].課程教育研究，2020（19）：98.