小學語文閱讀與寫作教學的巧妙融合

張引虹

摘要：在語文教學中，閱讀和寫作是非常重要的兩項教學內容，同時也是教學難度系數最大的兩項教學內容，這主要是因為閱讀能力和寫作能力是一種綜合性語文能力，而小學階段的學生尚不具備較高的語文綜合能力，所以限制了他們閱讀與寫作水平的提升。因此，如果我們以一定的教學方法和策略將閱讀教學與寫作教學進行有機整合，使兩者能夠相互促進、相互提升，便能夠有效促進學生語文綜合能力的提升與發展。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;寫作教學;融合

引言：

要將閱讀教學與寫作教學進行巧妙融合，首先就要從二者的共通之處尋找突破口，充分利用閱讀與寫作之間的關聯建立它們之間的關系。在閱讀教學中培養學生挖掘并掌握閱讀材料中的寫作技巧及素材，在寫作教學中引導學生充分引用自己通過閱讀所掌握的技巧及材料，提高自己的寫作水平。從而達到以讀促寫，以寫促讀的教學目的，全面促進學生語文綜合素質與能力的發展。

一、完善閱讀教學，掌握寫作方法

在語文教學中，我們不敢說閱讀和寫作誰更重要，但是很明顯，閱讀比寫作要更基礎。閱讀的基礎性并不全在于其對學生語文能力的促進作用，更多的則體現在學生的日常生活以及他們在其他學科的學習中，可以說閱讀理解能力是我們生活學習的基礎能力。通過閱讀教學，掌握寫作的技巧和方法，主要是在閱讀教學過程中，幫助學生掌握正確的閱讀方法及一定的閱讀技巧，使他們能夠充分汲取閱讀材料中的寫作技法及相關知識，從而提升自己的寫作能力。在小學語文讀寫綜合教學中，我們最常采用的就是仿寫教學，這種教學方式不僅能夠幫助學生形成更深層次的閱讀習慣，還能夠幫助學生快速掌握寫作技巧。在閱讀過程中，只有學生充分理解并掌握了仿寫范文的中心思想以及寫作方法，才能結合自己的知識經驗寫出類似的文本。例如，我們在閱讀《草原》一文后，文章字里行間浸潤著濃郁的草原風情，通過對草原情景的描寫，表現了蒙古族同胞的淳樸好客，充分贊美了蒙漢兩族人民的深厚情誼。與此同時，作者采用了動靜結合的寫作方式生動形象的繪制了一幅草原美景，以矛盾的寫作手法充分表現了作者豐富的內心感受。在完成閱讀教學之后，可以鼓勵大家按照該文形式進行仿寫。

除了仿寫訓練，我們還可以開展續寫練習，所謂續寫，就是在原文的基礎上，按照原文的思路及寫作方式進行寫作，這種訓練方式相較于仿寫來說，難度更低，更適合低能力學生的讀寫教學。續寫材料的選擇需要充分考慮學生的實際能力，讓他們有能力掌握文章的中心思想和寫作結構及形式等，避免續寫中出現前后差異明顯等問題。續寫的優勢就是為學生提供了明確的寫作主題及思想，為學生構建了寫作的框架，極大地降低了學生寫作的難度，與此同時，在開始續寫之前，學生必須深度前文，這對他們閱讀理解能力的發展具有重要作用。

二、優化寫作教學，促進有效閱讀

在傳統的寫作教學過程中，我們往往過于重視對學生寫作技巧及表現手法的教學，而忽視了以寫作教學促進學生閱讀興趣的引導。在學生實際寫作過程中，我們不難發現，當學生掌握了新的寫作知識與技巧之后，通常會急切的希望通過寫作來展現自己的所學，但是，寫作并不是掌握了技巧即可，更重要的還是要有寫作的素材做填充，這樣才能完成一篇結構清晰、手法細膩、文筆脫俗的優秀作文。因此，在完成了寫作教學之后，我們可以充分利用學生的這一心理特點，調動學生的閱讀積極性，將被動的閱讀轉化為主動的閱讀。例如，當我們需要寫作一篇關于“母愛”的作文時，我們可以整理一些相關的優秀文章供大家閱讀參考，為了能夠寫出更好的作文，學生們定然能夠積極主動的閱讀這些文章。與此同時，我們還要引導大家做好筆記，將自己認為好的詞句等記錄下來，以供后期寫作使用。當學生們形成了這個良好的習慣之后，他們所積累的寫作素材也將越來越豐富，這些素材不僅利于他們開展寫作活動，更會直接提升他們的文學素養，進而達到“腹有詩書氣自華”的狀態。

在小學高年級語文教學階段，該時期的學生們已經具備了一定的寫作能力，因此我們可以豐富寫作形式，讓學生通過多種寫作形式豐富自己的文筆思路，強化自己的寫作能力。拋開我們最常開展的作文寫作、日記寫作，我們還可以開展點評、感想等寫作教學，針對學生的實際閱讀能力，甄選部分適合他們的優秀書籍，鼓勵他們在閱讀的同時，將自己的見解或觀點等，以書面的形式記錄下來，形成文字性文件。在學生們完成了階段性的閱讀之后，可以組織大家開展交流探討活動，讓大家就自己的思想觀點進行交流。這種教學形式不僅利于學生讀寫能力的綜合發展，還能夠充分鍛煉學生的語言組織及表達能力，加深同學之間的相互了解，構建更和諧的師生、生生關系。

結束語：

綜上所述，在小學語文教學過程中，將閱讀教學與寫作教學進行有機整合，可以取得更好的教學效果。在閱讀教學中滲透對學生寫作能力的培養，在寫作教學中引導大家開展閱讀活動，使兩者能夠相輔相成，從而達到以讀促寫、以寫促讀的教學目的。在實際教學過程中，我們需要注意，閱讀材料的選擇需要充分結合學生的實際能力，讓學生能夠發掘閱讀材料中的寫作技巧及方法等，以降低學生學習的難度，保持學生閱讀寫作的興趣。

參考文獻：

[1]鄭秋萍. 小學語文教學中閱讀與寫作的有效融合[J]. 中外交流， 2019， 026（016）：278-279.

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