項(xiàng)目式勞動教育新模式初探

張翠霞

摘要：培養(yǎng)中小學(xué)生勞動素養(yǎng)是我國教育總目標(biāo)的重要組成部分。鑒于目前學(xué)校勞動教育存在課程安排混亂、教育實(shí)踐難實(shí)行等問題，學(xué)校嘗試開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，通過系列化、項(xiàng)目化、活動化主題式學(xué)習(xí)，探索學(xué)生新型勞動學(xué)習(xí)方式，打造學(xué)校勞動教育新樣態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的勞動價值觀，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：勞動教育;項(xiàng)目式學(xué)習(xí);勞動教育課程;勞動素養(yǎng)

2020年3月，中共中央國務(wù)院頒布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，強(qiáng)調(diào)：“充分認(rèn)識新時代培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人對加強(qiáng)勞動教育的新要求”。2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，其中提出，全面構(gòu)建體現(xiàn)時代特征的勞動教育體系，廣泛開展勞動教育實(shí)踐活動。作為實(shí)施勞動教育的主體，學(xué)校承擔(dān)實(shí)施的主要責(zé)任，那么，該如何走出勞動課程實(shí)施困難、勞動教育方式單一的困境？我們嘗試在學(xué)校中以系列化、主體化、活動化的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展勞動實(shí)踐活動，發(fā)現(xiàn)其既符合勞動教育實(shí)踐性強(qiáng)、時效長的特性又能解決學(xué)校課程開設(shè)困難，人員不足等問題。

一、梳理整合，構(gòu)建勞動項(xiàng)目主題框架

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”“從學(xué)生生活中來”，注重以探究、合作、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)活動。在《綱要》的指引下，我們以“項(xiàng)目式” 學(xué)習(xí)模式為抓手，圍繞學(xué)生日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動等方面，貫徹勞動知識、勞動技能與勞動價值觀，探索并建構(gòu)與新時代勞動教育脈搏相適應(yīng)、與社會實(shí)際生活相切合、與學(xué)生身心特點(diǎn)共發(fā)展的階梯式、學(xué)段制的勞動實(shí)踐目標(biāo)及項(xiàng)目實(shí)踐模式，并嘗試構(gòu)建三大主題板塊、共12個子系統(tǒng)（如下圖），以學(xué)校常規(guī)教育為主，兼容家庭教育、社會教育，讓勞動教育場景化、立體化，讓勞動真實(shí)發(fā)生。

二、興趣導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生探究勞動過程

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們利用活動項(xiàng)目單，讓學(xué)生整體認(rèn)知、自由創(chuàng)想、積極實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生自主探索研究興趣，從而達(dá)到落實(shí)勞動實(shí)踐的效果?；凇昂诵乃仞B(yǎng)”培養(yǎng)，在任務(wù)單的設(shè)計方面，我們遵從“激趣、導(dǎo)向、評價”三個原則。第一，激趣引出課題，通過情景設(shè)置、內(nèi)容創(chuàng)新等引發(fā)學(xué)生興趣，如：在低年級整理書包這一任務(wù)中，通過設(shè)計謎語或故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，此外，我們探索勞動教育內(nèi)容創(chuàng)新，課程中既有學(xué)會整理、學(xué)會打掃、學(xué)會做一樣菜等傳統(tǒng)勞動類，也有創(chuàng)新型的勞動創(chuàng)意，如“你好，冰箱”“快遞員的一天”等，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)期待感。第二，問題導(dǎo)向，探索實(shí)踐，設(shè)置系列相關(guān)問題，讓學(xué)生自主思考，合作解決，嘗試創(chuàng)新，如：“中華小當(dāng)家”烹飪DIY、“快遞員的一天”職業(yè)體驗(yàn)等，學(xué)生需在網(wǎng)上查找相關(guān)資料、訪問家長或走進(jìn)社區(qū)等，再進(jìn)行實(shí)操，在過程中學(xué)會責(zé)任擔(dān)當(dāng)、自主發(fā)展。第三，評價與展示，以作品打卡及成果展等方式進(jìn)行勞動成果交流，通過生生互評、師生點(diǎn)評、家長反饋等方式肯定學(xué)生勞動成果，樹立“勞動最光榮”等正確勞動價值觀。有家長分享到：“項(xiàng)目式勞動學(xué)習(xí)活動單不僅記錄下孩子的成長過程，還讓孩子學(xué)到了許多書本以外的知識，十分有意義。”

三、學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)勞動教育全面育人

強(qiáng)調(diào)綜合性的項(xiàng)目式活動充分賦予了勞動教育“跨界”屬性。在主題化的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)科教師基于自身的學(xué)科基礎(chǔ)知識，展開合作與協(xié)同教學(xué)活動，創(chuàng)新性實(shí)行各學(xué)科核心素養(yǎng)的深度融合。如：“果盤大比拼”中，課程設(shè)計學(xué)生與家長一同去購買水果制作水果拼盤，除了完成“果盤畫”這一審美性勞動外，還有與數(shù)學(xué)學(xué)科的碰撞。學(xué)生在勞動過程中需要預(yù)設(shè)“果盤畫”中的畫面所需形狀，記錄水果單價、計算水果總價，預(yù)估果盤合理售價等，此外，教師引導(dǎo)學(xué)生自主提出數(shù)學(xué)問題、獨(dú)立解決問題，讓課堂學(xué)科知識融入生活，打破學(xué)生單一學(xué)科學(xué)習(xí)的壁壘，有利于學(xué)生將學(xué)科知識與技能融會貫通并再次重構(gòu)。

四、家校聯(lián)動，深化勞動教育內(nèi)涵

《意見》特別強(qiáng)調(diào)：“家庭要發(fā)揮在勞動教育中的基礎(chǔ)作用”， 勞動教育的進(jìn)一步普及，勞動教育內(nèi)涵的更高層次深化，勞動觀念、習(xí)慣和技能的持續(xù)性內(nèi)化等均需學(xué)校與家庭產(chǎn)生鏈接，充分發(fā)揮家校合力。學(xué)校嘗試通過項(xiàng)目式工作單，設(shè)置“家長點(diǎn)贊”反饋欄、“我們的家”親子互動活動等，建議家長與孩子共同參與到勞動教育之中，形成“崇尚勞動的良好家風(fēng)”，鼓勵學(xué)生從家庭小事做起，從身邊小事做起，參與家庭勞動。圍繞“衣、食、住、行”等主題，設(shè)置適合學(xué)生年齡段的勞動實(shí)踐活動，如低年級，學(xué)會整理書包、整理房間，掌握整理技能;中高年級在家長陪伴下，學(xué)會洗碗、掃地，掌握清潔技能;高年級，嘗試學(xué)會做一道菜等等，讓學(xué)生學(xué)會生存，掌握獨(dú)立完成生活所需的勞動技能，為家庭奉獻(xiàn)一份力量。同時，學(xué)校通過“家庭勞動指南”引導(dǎo)家長為孩子創(chuàng)造條件，安排孩子力所能及地進(jìn)行自我服務(wù)勞動、家務(wù)勞動、公益活動等，并讓家長對活動進(jìn)行及時打卡反饋，形成動態(tài)評價。家長陪伴或參與孩子實(shí)踐，在這種互動交流的雙向流動過程中，不僅有利于增強(qiáng)親子聯(lián)系，更有利于讓家長切身體驗(yàn)到學(xué)生“自主、自立、自強(qiáng)”的改變，從而加深了家長對勞動教育的理解，進(jìn)一步拉近了家校和諧、共促的關(guān)系。

馬克思主義勞動觀強(qiáng)調(diào)，“勞動創(chuàng)造了人類生存所必需的全部物質(zhì)條件和精神條件”，學(xué)校嘗試以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，讓勞動真實(shí)發(fā)生，讓勞動更有意義，讓學(xué)生在內(nèi)容豐富、形式多樣的過程中感受研究的快樂、勞動的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的勞動價值觀，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新的綜合育人價值。

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