信息時代下小學語文閱讀教學與指導策略研究

姚冬梅

摘要：隨著現代生活中計算機網絡，手機，互聯網等信息技術和產品的普及，小學生生活方式和思維方式也受到了極大的影響，同時這也是促進小學生漢語閱讀教育發展的必由之路，方法教育內容的趣味性和可操作性，以及獨特教育方法的創新和改進，可以達到與時俱進，激發小學生閱讀和提高教育效能的目的。

關鍵詞：信息;小學;語文;閱讀教學

小學語文閱讀有效教學并不是一件簡單、輕松的事情，其不僅需要小學語文老師注重對學生閱讀興趣的激發，以此提升小學生對語文閱讀的積極性，同時還要注重傳授學生一定的閱讀方法和技巧，這是保證小學生閱讀能力提升的重要渠道，因為只有掌握了語文閱讀的方法，小學生才能夠做到閱讀入門，也才能夠實現自主閱讀學習。受傳統觀念的影響，部分小學語文老師錯誤地將課堂教學的重點放在了知識的單向傳授上，從而采用了填鴨式、灌輸式的教學方法，導致學生在被動學習的狀態下逐漸失去了學習的興致，整個語文課堂也變得沉悶乏味、低質低效，從而嚴重抑制了學生的全面發展。所以，小學語文老師應該順應教育發展變革的基本趨勢，樹立科學的教育理念和教學思想，深入探索各種創新的方法與策略，從而推進語文課堂教學的轉型與升級。語文老師還要注重閱讀訓練，這是保證學生實現熟能生巧的關鍵一步，否則學生所學習和掌握的閱讀技巧也將失去用武之地。

1以信息技術為媒介，激發學生的閱讀興趣

許多語文教師在小學語文閱讀教學中經常性忽視閱讀教學的實際需求，而僅僅將信息技術視作呈現道具來融合使用。因此，語文教師需要在多媒體道具的輔助展示中加入閱讀講解的實際呈現，以及內容閱讀的主題抓取等，實現閱讀創新的視覺交流，科學有趣。 語文教師使用多媒體教學工具展開語文閱讀教學，小學生對投影儀、PPT等的熱情都聚在一時，極快消散。現如今，大部分小學生對于手機、只能手表、掌上電腦等視作必須，語文教師只要找尋到適宜的利用方式，就可以讓信息技術無聲融合在閱讀教學。畢竟，小學生，尤其是的學生，思維跳躍，但始終是相對單純，較好引導的一個階段。教師只要能讓小學生享受到新鮮的視覺與聽覺體驗，無聲教導就成功一半。例如：在講授恐龍時，語文教師引導小學生閱讀文章之前，可以為學生播放《侏羅紀公園》片段，亦或是《奧特曼》片段，讓學生以直觀的形象感受認識恐龍，然后結合所見興奮閱讀。

2巧用信息技術創設閱讀情境，深化學生的閱讀理解

新時代下的小學生也隨著信息技術的發展而接受了更為先進的教育理念，他們對手機，計算機和動畫的理解也相對較高。因此，在教學過程中，教師使用信息技術來革新傳統的教學方法，并使用動畫、游戲、模擬和模擬情境來教授漢語基礎閱讀。這可以激發學生的學習興趣，并鼓勵他們積極閱讀。小學的學生閱讀質量不佳，除了與語文教師的教學方法相關以外，還與自身的實際理解能力息息相關，畢竟，大部分小學生都領悟能力局限，發散思維淺顯。語文教師要想以此為基提升小學生的閱讀質量，就需要結合閱讀文章的實際內容特性創設一些相關場景，以此來側面幫助小學生在自我體驗中深化感知能力。例如：在講植物時，語文教師展示一些生活常見植物的照片，在閱讀開始前，引導學生賞析圖片并講出該植物的名稱。然后按照小學生的提及頻次提問小學生知道這一植物的原因，組織相關對話情境，讓小學生對于“秋天、種子”等文章情境又想象過渡。

3善用信息技術整合閱讀素材，拓寬學生的閱讀寬度

小學時期的語文教學一般都還處于生詞學習、識字寫字的主要階段。使用信息技術讓小學生自主的在網絡渠道收集信息，閱讀信息，然后將這些信息用于自身的閱讀輔助。不僅需要語文教師在平時的教學活動中，引導學生正確使用電子設備。還需要語文教師在日常的閱讀教學課堂，指導小學生怎樣有效率的查詢資料、篩選資料，將可使用的閱讀資料范圍啟導拓展。例如，針對部編版五年級下冊第一單元的“走進祖國西部”主題，教師可選擇艾青的詩集《我愛這土地》、張建魁的《觸摸風火山》等課外讀物以供學生閱讀，同時，在閱讀過程中，可要求學生每天記錄自身的讀書心得。同時，文章背后的作者生平、時代背景等。語文教師教導學生閱讀文章時，搜集該作者的其他文章進行粗略群讀，讓小學生的閱讀素材拓展有明確方向。

4運用信息技術搭建閱讀平臺，指導學生閱讀理解能力

語文閱讀是幫助小學生形成閱讀能力的起點，語文教師在平時的閱讀引導中需要為小學生確定好明確的閱讀目標，然后利用信息工具輔助啟導。例如：使用QQ、微信、抖音等進行的多元閱讀互動，然后將QQ群作為班級閱讀之后的主要交流平臺，讓小學生在群里暢所欲言，講述自己最近閱讀了哪些文章，有怎樣的閱讀體會，互相影響，互相督促，語文教師只需從旁輔助，為小學生提供一些可閱讀材料推薦即可，這樣慢慢累積下來的輕松互動，也便于語文教師在恰當的氛圍點進行閱讀方法的巧妙分享。在小學語文課堂中，教師可以使用多媒體課件，動畫，照片和音頻來教閱讀。這些多媒體課件是根據相應的教學內容準備的。在實際的教學過程中，教師需要根據情境假設和其他方式進行教學。假設學生并分析他們正在閱讀的內容，并結合上下文來思考和分析他們正在閱讀的內容。之后，通過在課堂上安排討論時間，鼓勵老師再課堂上通過多媒體閱讀教育來思考文章的內容和寫作風格。完成多媒體課程后，老師將指導學生獲得獨立閱讀的能力。通過將老師的指導和想法與多媒體課件相結合，可以反復地思考和分析您的閱讀內容。

5結束語

綜上所述，在小學時期的語文閱讀教學中，語文教師從學生的實質學習狀態，以及該年齡段學生的顯像特征融合入手，選擇一些易于調動學生視聽興趣的教學短視頻，來凝聚學生的專注力。可以實現信息化閱讀的高效過渡，讓小學生對于閱讀的理解不斷拓寬概念定義，愛上閱讀。最終結合實際信息渠道實現閱讀的全面拓展，使小學語文閱讀教學實效明顯。

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