整體把握教材，讓學習變得更長遠些

陳晨

什么是好的課堂？好的課堂應該是讓學生課前有一種期待，課中有一種滿足，課后有一種留戀。一節課的成敗如何、效率高低，關鍵在教師。這里，教師的教學思想、教育理念以及挖掘教材、駕馭教材的能力起著至關重要的作用。

數學的思想和觀念是在數學知識充分獲取的基礎上形成的，它們廣泛支配著知識的應用。數學本身的邏輯性、抽象性決定了現代教學中數學教學過程的開放性。數學知識抽象、邏輯性強，其形成過程很難用語言生動地描述出，學生接受起來也很困難。在這里，我們以七年級有理數和無理數的運算為例。七年級的學生在學習無理數的運算時往往把和的和寫成，為什么會出錯，因為學生有理數的運算還停留在表面，沒有真正的理解，只是通過大量的練習得到鞏固。從最初學習的5+6是5個1加上6個1等于11個1，在這里“1”就是整數加減法的計量單位。由此推廣到小數，再到分數，學生就知道為什么小數加減法要數位對齊，而異分母分數加減法要先通分。再進行運算，在這里，都是一個道理，即計數單位相同才可以相加減。到高年級后，學生有學習了解方程，再到七年級的無理數的運算和八年級整式運算中的合并同類項，都側面反映了一個問題：那就是計數單位相同的才能相加減，難點迎刃而解。這樣，從學生原有的知識到新知，就幫助學生建立了一種潛在的聯系，學生慢慢的學會建構數學模型，舉一反三，眼光放得長遠，會用類比、推理的方法去判斷、去猜想。

冰凍三尺非一日之寒，想要促進學生的深度學習，教師也要具備過硬的教研能力。在一個教師群體當中，能夠有不同的思想，觀念，教學模式，教學方法的交流與沖突，是非常寶貴的。“團隊的智商永遠大于個人的智商”，好的教師背后總是有一支優秀的教研隊伍。教師在研究有效教學的過程中，通過開放自己，加強教師間的相互切磋、協調、交流與合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。

教學的根本目的不是教會解答，掌握結論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，發展能力，激發沖動，從而主動尋求和發現新的過程。從小學數學教學的角度來說，“問題情境”的設計一般有兩條途徑：一是在學生熟悉的生活中尋找數學概念的原型;二是在學生原有的知識基礎和生活經驗上，制造認知過程中的矛盾沖突。教師在教學過程前精心創設一些問題情境，一方面，掌握了學生對新學知識的原有認知，從而合理的調整教學方案，更有利于學生掌握新知識;另一方面，讓學生自然地融入到老師所創設的情景當中去，利用已有的知識，去發現新的問題，通過知識之間的聯系，不僅有利于建構數學模型，還可以大大激發學生的學習興趣，激活他們的思維，迸發創新的火花。

許昌市興華路小學