初中化學教師如何有效的培養學生問題意識

齊晶

摘要：隨著現代化教育的不斷推進與落實，很多教師都有了自己明確的教學目標，那就是增強學生的學習能力以及對他們各方面能力的培養，就比如初中化學教師在教學過程中非常熱衷于培養學生的問題意識。這是因為化學是一門理科性質非常強的學科，學生如果只靠教師的講解和自己的想象，根本沒有辦法將化學知識完全理解透徹，而教師能夠成功培養學生的問題意識，就會使他們自主去探索化學深處知識的奧秘。如果教師達到這樣的教學效果，會直接使學生的學習質量得到有效的提升。

關鍵詞：初中化學;問題意識;經常提問;探索欲望;問題質量

初中學生能否擁有問題意識非常重要，因為我國現在發展的非常迅速，國家現在非常需要一些創新型的人才，再加上初中生是我國以后社會發展的推動者，所以在初中時期，他們必須要培養自己的創新意識，而創新意識的來源就是問題意識，如果沒有問題的話，學生根本不會對某一件事物或者某一個問題產生多樣的看法。因此初中化學教師根據這門科目的理科性質和他對學生來說有一定的難度這些特點，去帶授課過程中培養學生的問題意識再好不過。因此在以下，本人針對初中化學教師，在授課過程中如何有效培養學生的問題意識作出相應性的研究探討，以供初中化學教師把此作為教學參考。

一、課堂中經常向學生提問

課堂中經常向學生提問，就是想要培養學生的問題意識，首先必須要在課堂中經常向學生提問，而如果教師不像學生經常做出問題性的講解時，學生就會產生學習只是依靠教師的灌輸才能學會的意識，而教師經常向學生提問，會讓學生在課堂中的思維始終保持活躍的狀態，并且學生思考多了之后，就會使自己對待事物的看法和其他人不一樣。學生有了這種能力之后，再把這種問題是學習環境相結合，就能使自己習慣于以解決問題去學習化學知識，這樣一來，教師就能夠有效的培養學生的問題意識，而且學生也不會對這種學習方式產生厭倦感。

例如，我在教授“分子和原子”這個知識點的時候，在這節課的講解之中，由于我想要培養學生的問題意識，所以我會經常向他們提問，就比如這節課中學生所了解到的分子和原子，對于這種類型的知識，我會問學生“我們身上穿的衣服以及我們使用的課桌，它是由什么物質構造的呢？”，這時臺下的學生回答的都五花八門，甚至有的學生的答案更加離譜，對此情況我再對學生說“無論是什么物質它都是由分子和原子構成的，但是我們肉眼根本看不見他們，如果我們用非常高級的顯微鏡的話，可以看出他們的運動。”。我已這樣提問再解答的方式對學生授課，他們會習慣于這種問題式的學習方法，從而使學生能夠為培養問題意識而打下基礎。

二、激發學生探索欲望

知識是無窮無盡的，就算是課本中的知識再多再復雜它也沒有全部的將學科知識展現給學生，而化學課本中只是向學生展示一些基礎的化學知識和我們生活中常用到的簡單化學理論，而學生就算把課本中的知識完全學會，也不能對化學深處的奧秘有一定的了解。這就導致學生雖然不過這門科目，但是對化學還沒有很深的印象。因此教師必須要激發學生的探索欲望，通過在講解課程的過程中將生活中的實例融入到化學知識當中，讓學生對其產生莫大的興趣，這樣學生才能夠想進一步的去挖掘它深處的知識。

例如，我在教授“化學式與化合價”這個知識點的時候，由于學生之前學過化學式與化合價的公式，但是這節課主要向學生講解的是他們兩個不同的公式結合起來會產生什么樣的效果，并且有什么作用，所以我會借助這節課的主題向學生說“我們在學習化學式的時候沒想到還有化合價這個知識點，而我們在學習化合價的時候，也不會想到他們兩個會有什么樣的聯系，所以化學知識是無窮無盡的，只要我們自己肯去探索挖掘，每天都會有新的知識產生而當我們發現新的知識之后我們的心情會更加澎湃。”，這樣向學生說完之后，學生已經對化學知識有了一定的理解，并且他們也想要按照我說的去探索化學深處的知識理論。

三、提高問題的質量

很多教師想要培養學生的問題意識，都會在課堂中經常向學生提問，但是有些教師提問的問題質量非常低，因為他們只是向學生提問一些，非常簡單，而且沒有實質性意義的問題。就比如有些教師在課堂中會問學生一些生活中和化學相關的知識，但是由于課堂氣氛的增進，教師自己也會深陷其中，詢問學生一些其他生活中的問題，這樣會導致自己的講解會脫離課本的軌道，也會使學生在短暫的課堂時間里沒有得到良好的教育，從而降低學生的學習效率，因此教師應當在每次上課之前把將要向學生提問的問題整理清楚，并且還要保證學生在回答完每個問題之后能夠學到什么實質性的東西，這樣才能使學生的問題意識得到充分的發揮。

例如，我在教授“質量守恒定律”這個知識點的時候，所以我考慮到在之前的課堂中雖然會向學生提問一些問題，但是在上一節課我向學生提問完問題之后，由于我的問題質量不高，所以導致學生的心思延伸出問題之外的東西。所以在這一節課上課之前我會在做教案的時候，著重把自己將要問到學生的問題從頭到尾梳理一遍，并且我會根據學生的學習能力以及他們的習慣去想象出我問這個問題之后學生會有什么樣的反應，同時我也會根據學生整體的學習狀態去相應性的調整問題的難度。這樣一來，我向學生提問的問題不僅非常契合他們的學習能力，而且學生在解答完每個問題之后，也會得到一定的好處，這樣能夠讓學生習慣于將知識轉換成問題的方式去學習，從而有效培養他們的問題意識。

總而言之，教師在初中時期想要培養學生的問題固然是好的，但是教師必須要用對方法，不能貿然的并且強制性的要求學生必須要養成問題意識，這樣不僅會使學生非常反感，而且也會使自己的教學質量變低。

參考文獻：

[1]楊鳳鳳. 初中化學教學學生問題意識的現狀調查與教學對策研究[D].天津師范大學，2013.

[2]譚月輝. 農村初中化學教學中學生問題意識的培養研究[D].上海師范大學，2011.

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