小學語文教學中滲透生本理念的策略

劉容

摘要：生本理念強調學生在學習中的主體地位，在當今小學語文的學習中，隨著教育理念的升級，也愈發強調學生在學習中的主體地位。本文從采用小組模式，凸顯學生主體地位;采用任務模式，培養主動探究意識;應用網絡學習，形成家校統一陣營三方面，對小學語文教學中滲透生本理念的策略進行簡要探究，以期為廣大小學語文的日常教學提供一定借鑒。

關鍵詞：小學語文;生本理念;滲透

生本理念旨在強調，學生應在學習的過程中，發揮主動態度，扮演主體角色。教師有效的采用能夠凸顯學生主體地位的教學模式，能夠驅動自身的教學質量和效率，還能夠提高學生的主人翁意識。但受到考試“指揮棒”的影響，當今課堂教學現狀并沒有真正地將學生放到學習的主體地位上，由此也無法建立起高效的學習模式。長此以往，學生將無法獲得更高效的學習體驗。因此，教師應當采取積極的教學模式，將自身的師本教學理念，轉變為生本理念。

一、采用小組模式，凸顯學生主體地位

教師為了凸顯學生的主體學習地位，可以在課堂教學中，采用小組合作教學的模式。教師可以將全班學生劃為若干數量的小組，然后在小組中，任命一個正式小組長和一個副小組長，然后在課堂教學中，以小組為單位，讓學生進行學習。等到需要教師需要統一管理和了解學生具體學習情況時，則直接和小組里面的成員進行對接。由此不僅可以鍛煉學生的主人翁意識，還能夠方便教師的管理，提高課堂教學的效率[1]。

例如，在教學《大青樹下的學校》一課的相關內容時，在正式授課之前，教師將全班學生分為A、B、C、D等若干數量均等的小組。然后分別任命出五名小組長和副組長。其后，教師在導入環節，就可以首先采用使用微課模式，以短視頻的方式在課堂導入環節，完成生字、詞的初步學習。在微課視頻中，不僅有生字、詞的造句和筆畫書寫格式，還有相應使用的語境，待學生依據微課視屏，做好相應筆記后，教師便可以讓學生以組為基準，進行討論。當討論完成后，教師應當利用課文范讀的音頻，讓學生初步掌握朗讀中體現出的感情。進而，教師再讓他們以小組為單位進行朗誦，然后讓每組的學生派出一個代表，在全體師生面前，進行誦讀。由此可見，教師在教學過程中，只發揮了自身的引導作用，而學生則承擔了大部分自主學習的角色。

二、采用任務模式，培養主動探究意識

從低年級升為中年級的小學生，作為剛從低年級過來，卻不具備高年級學生學習能力的階段，需要教師首先從形式上，采取相應的教學模式，來幫助他們獲得一定的自主學習能力和意識。教師可以采取任務教學法，將教學內容融入進具體的任務模式中，讓任務的形式，引導學生完成相應的主動學習。在限定的模式下，學生雖然在初期無法自主的進行學習，但是一旦他們適應了此種教學模式，自然便能夠獲得顯著的成效。

例如，在教學《花的學校》一課的相關內容時，教師可以在課堂的導入環節，將本課所需要掌握的學習目標和內容，通過板書的形式，為學生展示。然后依舊采取小組合作學習的模式，讓他們以小組為單位，進行學習。教師只是扮演引導的角色，即布置出具體的學習任務，像是，“同學們，下面大家一起進入閱讀課文的環節”，“同學們，下面大家一起進入生字詞學習的環節”，“同學們，下面大家一起進入詩歌朗誦的環節”等等，而學生則在全部的學習過程中，充當履行學習過程的大部分角色。當學生按照教師布置的教學內容，完成相應的學習環節后，首先應該以小組為單位進行討論，不管問題解決以后懸而未決，教師都應該繼續充當引導者的角色，在最后環節統一對學生遇到的困難，和形成的錯誤認知，統一地進行糾正，講解。

三、應用網絡學習，形成家校統一陣營

以學生為本位的學習模式，對于為形成自我學習體系的學生而言，無疑有著強大的吸引力。基于此認識，教師應當積極使用信息技術。互聯網技術等高新技術機制，讓學生對自主學習的渴望，能夠及時地劃為一種學習的動力，進而推進自身的學習和進步。在信息技術的助力下，教師還能夠和家長形成統一的戰線，更加全面地輔助學生，讓他們成為學習過程中的中流砥柱[2]。

例如，在教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課的相關內容時，教師可以在正式教學的前一天晚上，使用即時交流APP，將本課的學習目的，即“讓學生對本課的生字詞有初步了解”，“讓學生能夠流利地閱讀文章”等基礎性的學習目標發送給學生家長，然后在學生回家后，輔助學生完成相應的預習任務。當他們完成后，家長可以將學生的成果，以書面照片、音頻等形式上傳到學校的學習平臺上，然后教師便可以在當晚檢查學生的預習情況。若是效果良好，教師便可以調動明天的教學計劃和進度。教師可以加大學生自主學習的程度，只是將課堂學習的大流程，通過思維導圖的方式展示給學生，然后扮演監督員的角色，督促學生進入學習環節中。在課程最后，教師可以統一安排考核，讓學生檢測自身的學習效果，若是成績不佳，教師則要為他們布置額外的留置作業。

綜上所述，生本理念在小學語文課堂中的滲透實踐，不僅有著提高教學水平的積極效能，還在發展素質教育，提高以學生為本位的學習理念方面，有著正向的實踐意識。當然，教師基于生本理念開展的教學實踐，需要結合學生的實際情況入手，若是學生自身不具備自主地學習能力，教師的生本實踐教學程度，自然可以相對削弱。由此，才能夠最大限度地提高學生的學習能力。

參考文獻：

[1]陳琴.生本教育理念指導下的小學語文教學探究[J].課外語文，2021（06）：41-42.

[2]房云.生本教育理念下小學語文閱讀教學策探究[J].當代家庭教育，2021（03）：147-148.

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