小學生數(shù)學思維培養(yǎng)策略探討小學數(shù)學

楊大容

摘要：小學是學生整個學習生涯的基礎階段，在這一時期，教師要重點關注學生各種能力的養(yǎng)成，其中尤為重要的是數(shù)學思維能力。近些年，我們國家也在不斷進行課程改革，促進學生數(shù)學思維能力的不斷發(fā)展。在新課改的大背景下，培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力則是數(shù)學教學的主要目標。過去，學校主要是依托傳統(tǒng)教學方式來培養(yǎng)學生的思維能力，這完全不能適應教學改革和人才培養(yǎng)的需要，這就需要教師發(fā)揮創(chuàng)新精神，對課堂教學模式進行改革。教師在日常教學中應當為學生營造獨立思考的環(huán)境，不斷創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生的思維能力。

關鍵詞：小學數(shù)學;思維能力;培養(yǎng)策略

引言

小學階段的孩子思想和心智都沒有發(fā)育成熟，此時他們的邏輯思維也正處于發(fā)育的階段，所以小學階段是非常有利于培養(yǎng)孩子數(shù)學思維的。由于數(shù)學這個學科具有抽象性、邏輯性以及應用性這三大特點，因此小學數(shù)學教師在教學的過程中，要結合數(shù)學的學科特點，來提升小學生的邏輯思維能力以及抽象思維能力，這樣不僅能夠提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，還能提升他們的綜合素質。

一、小學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教學方法未出現(xiàn)較大改變

在傳統(tǒng)教學過程中，教師大多比較重視學生分數(shù)的提升，以此使學生在應試教育中提高自身競爭力。傳統(tǒng)課堂教學模式下，教師單方面講解知識點，學生記錄重點，針對課本中出現(xiàn)的重難點問題，教師會反復講解。但在這一過程中，學生與教師的互動感并不強，缺乏對學生知識的引導性和啟發(fā)性。長此以往，學生就不愿進行主動思考，過度依賴教師的講解，雖在一定程度上提高了教學效率，但卻扼殺了學生思考的自主性，這對學生養(yǎng)成好習慣是百害無一利的。近幾年，很多教師雖將改革的目光轉移到這個問題上，但仍未取得期待的結果，還需多方共同努力。

（二）教學時間分配不合理

不少教師在教學過程中時間分配是不合理的，教師還如以往一樣在理論知識講解上耗費大量時間，忽略了學生真正需要提高的能力。教師在教學過程中留給學生自由發(fā)揮的時間過少，這就對思維能力培養(yǎng)造成了不好的影響。針對這種問題，教師應學會合理把控時間，既能向學生講解重要的知識點，同時又加強對學生思維能力的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

二、小學生數(shù)學思維培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)學生興趣

一直以來，興趣都是激發(fā)學生探索世界最原始的動力。只有講課過程生動形象，才能吸引學生的注意力。當學生對教師所講授的知識有足夠的探索欲望時，就產(chǎn)生了培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的契機。教師在講授知識過程中還要活躍課堂氛圍，使學生在輕松的氛圍中學習。例如，在講解蘇教版教材中關于《軸對稱》的問題前，教師可以制作各種不同類型的道具，其中有軸對稱圖形，也有其他圖形，然后將道具分發(fā)給每個學生，讓每個學生都可以自己動手練習，進而判斷哪種圖形是軸對稱圖形，由學生對軸對稱圖形的認識就可以引出對稱軸這一知識點。因此，教師在培養(yǎng)學生思維能力的過程中要率先考慮讓課堂活起來，讓學生動起來。

（二）創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的形象思維

形象思維通常與感受、體驗相關聯(lián)，而小學生在認識客觀世界的過程中更多的是依賴形象思維，也就是說，能夠把所學到的數(shù)學知識與生活實際結合起來。在這樣有趣的教學情境中，既可以提高學生的學習興趣，使學生由被動學習變得主動，又能夠培養(yǎng)學生的思維能力。教師在小學數(shù)學課堂中創(chuàng)設一個具體的教學情境，可以使學生在數(shù)學學習的過程中不感到枯燥和乏味。因此，數(shù)學教師在設計課程內(nèi)容的時候，應把握學生的這一特點，利用生動、直觀的情境，調(diào)動學生的形象思維，促使學生在感受和體驗中主動進行思考。例如，在“長度單位”的教學設計中，為了讓學生直觀理解厘米、分米、米等長度單位的抽象概念，教師從生活中取材，為學生提供橡皮、蠟筆等物體，引導學生觀察、觸摸、測量，說一說怎樣表示其長度。在這樣的情境中，學生對長度單位能夠形成直觀思考，進而為抽象理解做好鋪墊。

（三）合理應用網(wǎng)絡信息技術

網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展改變了傳統(tǒng)教學方式，尤其為數(shù)學教學開啟了一扇新的大門。如今，多媒體已成為課堂上必不可少的教學用具，在培養(yǎng)學生思維能力過程中的作用也不可忽視。借助互聯(lián)網(wǎng)，教師可以使教材中的知識更加直觀地呈現(xiàn)在學生面前。例如，在教授蘇教版教材中《三角形、平行四邊形和梯形》這一知識點時，教師可以由繁入簡，選取一些動態(tài)圖片，讓學生了解這三種圖形是如何構成的。教師也可以采用聯(lián)系的方法，找到這幾個圖形與之前已經(jīng)學過的圖形的聯(lián)系，如平行四邊形與長方形的聯(lián)系，通過這一方法讓學生了解其演變過程，學會如何計算。合理使用多媒體技術可以為教師分擔教學壓力，豐富教師的教學活動，增強整個課堂的生命力，幫助學生養(yǎng)成獨立思考的習慣。

結束語

綜上所述，關于小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)這一課題雖取得初步成功，卻仍存在著一些問題。但不可否認的是，這一課題意義十分重大，數(shù)學思維能力一旦養(yǎng)成，學生將受益良多。所以，在今后的教學過程中，需要各方投入更多的時間及精力，學校、家長、教師之間應當建立良好的溝通機制。教師在課程改革中占有舉足輕重的地位，需要幫助每一位學生培養(yǎng)獨立的思維能力。教師自身也應當適應變革，適時做出改變，促使學生熱愛學習、自主學習，充分利用各種便利條件，為學生學習提供助力，促使學生盡快養(yǎng)成數(shù)學思維能力。

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