陸國(guó)鋒

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文的教育階段，很多的教師反應(yīng)學(xué)生沒(méi)有自己的創(chuàng)新，總喜歡照抄模板，然后無(wú)腦的利用模板。其實(shí)，這是正是因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新思維低下的一種表現(xiàn)，而很多的教師其實(shí)都意識(shí)到了問(wèn)題的關(guān)鍵所在，但是，都沒(méi)有一種十分高效的解決方式。還有很多教師甚至都沒(méi)有意識(shí)到問(wèn)題的關(guān)鍵在于學(xué)生的創(chuàng)新思維，只是一味的把寫(xiě)作素材給學(xué)生，給予了學(xué)生無(wú)盡的壓力，從而降低學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)新能力;自由討論;理解能力;創(chuàng)新思維

重要的一種能力。而，很多時(shí)候，教師都忽略對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，總是很刻板的講解知識(shí)點(diǎn)與寫(xiě)作。一個(gè)創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中往往會(huì)想出更多有意思的點(diǎn)，從而提高自己的寫(xiě)作成績(jī)。而，想要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，教師可以在課堂上進(jìn)行隨機(jī)性的提問(wèn)，來(lái)使學(xué)生進(jìn)行高效的思考，以此來(lái)提高學(xué)生的思考能力與創(chuàng)新能力。教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多多進(jìn)行左右討論，學(xué)生在討論的過(guò)程中，可以對(duì)自己的思維不斷的改進(jìn)，從而培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維。而，學(xué)生在討論的過(guò)程中，也可以對(duì)于一篇文章進(jìn)行一種多角度的解讀，從而在一篇文章中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

一、課堂隨機(jī)提問(wèn)

無(wú)論是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還是語(yǔ)文的過(guò)程中，課堂的效率都是十分關(guān)鍵的一種因素。它能夠極大程度的影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及其他方面的能力。而，教師如果想要提高課堂的效率最有效的方式莫過(guò)于在課堂上進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)，以此來(lái)提高學(xué)生的注意力。而課堂上教師進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。學(xué)生在課堂上也應(yīng)該積極進(jìn)行思考，以此來(lái)進(jìn)行對(duì)自己的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而，教師在課上還應(yīng)該適當(dāng)?shù)睦脮r(shí)間來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力的重要性，以此引起學(xué)生的注意，使學(xué)生更加培養(yǎng)教師的安排。

例如，在教授《絕句》這節(jié)課時(shí)，教師不應(yīng)該只是單方面的講解知識(shí)，學(xué)生的任務(wù)也絕不只是聽(tīng)與接受而已。教師還應(yīng)該注重于學(xué)生之間的互動(dòng)，增加課堂上的隨機(jī)提問(wèn)。這樣即能夠有效的集中學(xué)生注意力，還能夠極大程度的提高學(xué)生的上課效率。教師在課上提出的問(wèn)題的答案應(yīng)該具有開(kāi)放性，這樣能夠使學(xué)生更加積極的進(jìn)行思考。不然，則會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生看客的心理，認(rèn)為既然答案都已經(jīng)出來(lái)了，自己也沒(méi)有回答的必要了，從而促進(jìn)學(xué)生的惰性。而，教師自身也應(yīng)該對(duì)于課本有足夠深刻的了解，提出適合學(xué)生而且開(kāi)放的問(wèn)題。

二、鼓勵(lì)自由討論

很多時(shí)候，小學(xué)教師在傳授知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于課本理解往往過(guò)于單一，沒(méi)有一個(gè)很深刻的思考。而，想要拓寬學(xué)生的思維，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由的討論。不同的學(xué)生對(duì)于課本有不同的理解，正如，一千個(gè)人心目中就一千個(gè)哈姆雷特。教師不能保證學(xué)生對(duì)于課本的理解一致。而，學(xué)生在討論的過(guò)程中，對(duì)于課本的理解與其他學(xué)生的理解進(jìn)行碰撞，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。而，教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論的同時(shí)，還應(yīng)該指引學(xué)生進(jìn)行正確的思考。若，學(xué)生在錯(cuò)誤的思考方向一錯(cuò)再錯(cuò)，只會(huì)導(dǎo)致自己的創(chuàng)新思維下降，不能得到培養(yǎng)，反而會(huì)使學(xué)生感受不到討論的意義，從而放棄了討論。

例如，在教授《贈(zèng)劉景文》這節(jié)課時(shí)，教師在能夠充分講解知識(shí)點(diǎn)的前提下，應(yīng)該將剩余的課堂時(shí)間充分的利用起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由的討論。教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，使學(xué)生充分利用課堂時(shí)間來(lái)自由討論。學(xué)生在討論過(guò)程中也應(yīng)該積極提出自己的思考，將自己的理解充分地與其他學(xué)生的理解充分的進(jìn)行碰撞。教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)膮⑴c到學(xué)生的討論中來(lái)，以此使自己更加充分了解到學(xué)生的理解進(jìn)度，而教師也應(yīng)該足夠耐心，給予學(xué)生足夠的時(shí)間。

三、多角度解讀文章

無(wú)論在小學(xué)語(yǔ)文還是整個(gè)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)于文章的理解都需要有所創(chuàng)新。很多時(shí)候，正是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于文章的理解過(guò)于單一，不能對(duì)作者還是文章進(jìn)行一個(gè)深度的刨析，從而自己的創(chuàng)新思維不能得到有效的發(fā)散。因此，無(wú)論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該從多個(gè)角度來(lái)解析文章。教師從多個(gè)角度解析文章是為了能夠更好的理解學(xué)生，從而從根本上幫助學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新思維。而，學(xué)生則是為了能夠進(jìn)一步培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維。加深自己對(duì)于文章的理解。而，學(xué)生若想要更好的從多個(gè)角度來(lái)解讀文章，最為本質(zhì)的方法則是學(xué)生之間高頻率的互動(dòng)。

例如，在教授《飲湖上初晴后雨》這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)該在課堂上給予學(xué)生更多的時(shí)間與耐心。并且，鼓勵(lì)學(xué)生在多個(gè)角度進(jìn)行對(duì)于文章的解讀。不同的學(xué)生對(duì)于文章有不一樣的理解。例如，有些人讀出了雨后初晴的心情，有些人讀出了西湖上美景，還有一些學(xué)生讀出詩(shī)人的愉快的心情。而，教師自身也應(yīng)該對(duì)于文章有不一樣的見(jiàn)解，并且適當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。這樣即能加深學(xué)生對(duì)于課本的理解，還有效的促進(jìn)了學(xué)生的理解。

總之，在小學(xué)的教育語(yǔ)文的階段，教師不應(yīng)該只是單方面的講解知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。并且，在課堂上充分利用隨機(jī)提問(wèn)來(lái)提高學(xué)生的注意力。而，教師在提問(wèn)的過(guò)程中，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由討論，將自己的看法充分表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生之間的想法長(zhǎng)生碰撞，從而提高自己的創(chuàng)新能力。而，多角度的解讀文章的能力無(wú)論是在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)階段還是在整個(gè)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)階段，都是一種十分重要的能力。學(xué)生能夠從文章中理解到更多的情感，從而豐富自己的思維，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維。

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