小學數學生活化教學的研究與實踐

黃彩虹

摘 要：從遠古的結繩計數，到今天數學在各個領域的廣泛應用，充分說明了數學與人類生活之間緊密的聯系。所以，讓數學教學走近生活，是值得我們研究和實踐的教學思路。而且，小學生接受能力較差，他們正需要這種趣味的教學方法來增進對數學的好感。因此，在小學數學教學中，教師應合理采取生活化教學策略，以使學生獲得更好的學習體驗。

關鍵詞：小學數學;生活化;教學策略

小學生處于數學啟蒙階段，也是興趣和習慣養成的重要時期，如果教師教學方法不當，學生難以形成良好的學習態度，難以夯實數學基礎。而生活化教學不僅考慮了學生的接受能力，也考慮了學生的情感訴求，使得學生可以在相對輕松、親切的環境中學習數學，有效掌握知識和技能。因此，本文將從小學數學教學現狀為起點，闡述生活化教學法的實踐策略。

一、小學數學教學面臨的問題

（一）學生興趣不足

小學生是一個比較特殊的群體，他們思想幼稚，行為任性，缺乏自主學習的意識，在學習過程中，興趣幾乎是他們唯一的動力。但是，數學容易給人一種枯燥、復雜的印象，學生因此產生反感的情緒，不愿意主動走進課堂，這是數學教學所面臨的一個阻力。

（二）學生理解能力差

小學生認知水平較低，自然理解能力較差，再加上數學相關的概念本身比較抽象，所以學生很難準確理解，難以掌握相關的知識和技能。在這種情況下，一些教師常采取灌輸式教學法，讓學生死記硬背，不僅無法取得較好的成效，也會逐漸消磨學生的學習熱情。

（三）重理論輕實踐

數學是一門工具性較強的學科，所以在教學過程中，我們不能停留在理論的層面上，要引導學生進行數學實踐。但很多教師忽略了這一點，只關注學生對基礎知識的掌握，忽略了對學生數學應用能力的鍛煉，導致學生高分低能，同時也限制了學生數學素養的發展。

總之，當前小學數學教學中存在很多問題，有的是源于學生自身素質不足，有的是源于教師教學理念落后。所以，教師應打破傳統模式，適當嘗試生活化教學，以提高數學教學的實效性。

二、小學數學生活化教學的實踐策略

（一）以生活圖景導入教學內容

不難發現，在數學課堂上，很多教師基于時間上的考慮，或者避免分散學生注意力，習慣直接引出數學問題，結果給學生造成心理壓力，學生反而不愿意回應老師。實際上，小學生暫且認識不到學習的重要性，所以在課堂上，能夠吸引他們的往往不是知識，而是一些趣味性元素。教師要想提高學生的課堂參與度，就要將一些趣味元素與數學知識進行有機結合，以喚起學生的興趣，讓學生積極投入思考與探究活動。而考慮到豐富精彩的生活圖景對學生有著無窮的吸引力，因此，在小學數學課堂導入環節，教師不妨借生活元素來引出教學內容，以保證學生主動走進課堂。

例如：在學習《小數的初步認識》一課時，筆者借多媒體展示一些生活中出現小數的場景，比如超市商品的價格標簽、購物袋上標注的商品重量等，并讓學生觀察和思考：“這些圖片上的數字有什么特殊性？”待學生發現其中的小數點后，筆者提問道：“你還在哪些地方見過類似的數字？”在熟悉的生活情境中，學生的情緒被調動起來，并且在思考問題時更容易獲得靈感。在這一過程中，學生結合自身的生活經歷舉出很多例子，比如表示身高、體重的數字，測量體溫時得到的數字等。于是，筆者順勢引出問題：“1.42、36.6這類數字應該怎樣讀？它具有什么含義？”學生則自然而然地打開課本尋找答案。這樣，便完成了課前導入，同時能夠讓學生保持積極主動的學習態度。

（二）借生活經驗分析數學問題

小學生思維品質尚不成熟，理解能力較差，這是他們學習數學的一大阻礙。而教師不能因此走捷徑，不能直接把知識和結論灌輸給學生，而是要幫助學生尋找比較簡單的思考問題的方法和解決問題的途徑，這樣才能真正鍛煉學生的數學能力。而不難發現，很多數學的理論和知識是歷代研究者從生活現象和經驗中提煉出來的，并且在國民文化水平顯著提升的現代社會，數學的應用更加廣泛。因此，在教學中，教師不妨給學生適當的提示，引導學生借自身的生活經驗來分析問題，以簡化學生的理解過程，提高學生的學習能力。

例如：在學習《三角形》一課時，鑒于很多學生不理解或者不相信三角形具有穩定性這一性質，所以筆者給學生展示籃球架、立式穿衣鏡、折疊梯等包含三角形的物體，并提問道：“如果你需要借助梯子擦天花板，那么這個過程中你最擔心什么？你是怎么解決的？”有相關經驗的學生答道：“我最擔心梯子不穩，但圖上的折疊梯展開后實際上比較牢固，不會左右搖晃?！苯又?，筆者讓學生分享使用其他物品的經歷，在這一過程中，學生逐漸認識到三角形結構的物體比較穩固。之后，在討論三角形穩定性的應用時，有學生舉出例子：“在乘坐公交車時，兩腳岔開，兩腿和地面組成一個三角形，這樣站著比較穩當，不易摔倒。”可見，將數學與學生的生活經驗聯系起來，有助于啟迪學生思維，幫助學生深度理解知識內容。

（三）讓數學深入學生現實生活

數學教育的目的不僅僅是讓學生掌握數學基礎知識，更重要的是讓學生能夠利用數學來解決現實中的問題。并且，在數學實踐的過程中，學生的觀察能力、思考能力和動手能力都能得到提升，這有助于學生認識數學的本質和研究價值，提高學生的數學綜合素養。所以，在小學數學教學中，教師可以借助數學實驗活動或數學作業給學生提供數學實踐的機會，引導學生將數學深入到現實生活。從而進一步夯實學生的數學基礎，鍛煉學生解決問題的能力，同時讓學生在學以致用的過程中增加對數學的好感。

例如：在學習《面積》這部分內容時，為了讓數學走進學生的生活，教師可以給學生布置生活實踐類作業，比如：

1.請認真觀察家中物品，找出某個面的面積接近1平方厘米、1平方分米、1平方米的物體。

2.你家中的茶幾、書桌和衣柜正面的面積分別是多少？你家的陽臺有多大？

3.小明家有一塊菜地，長為50米，寬是25米，請問菜地面積是多少？如果要在四周圈圍欄，需要多長的圍欄？

這些作業具有濃厚的生活氣息，且基本需要學生動手來解決，因此很容易激發學生完成作業的動力?？梢?，通過這種生活化作業，可以提高學生的數學實踐能力，并保護學生的學習熱情。

總而言之，在小學數學教學中，教師應把數學活動置于生活背景之中，讓學生在觀察生活、體驗生活的過程中理解數學知識，并且能夠利用數學更好地生活，從而真正實現數學課程的育人價值。

參考文獻：

[1]許惠娟.如何實現小學數學教學生活化[J].讀寫算，2019（36）：55.

（廣西壯族自治區百色市田東縣城北小學）