淺談幼兒科學區材料的選擇與投放

史真真

摘 要：材料是幼兒展開科學探究活動的物質基礎，在吸引幼兒參與興趣，提高幼兒參與效果方面發揮著不可替代的作用。科學區活動就是充分利用環境和材料，在和幼兒的互動過程中，引導幼兒去感知、去實踐、去體會，從而獲得科學理論的有效理解并促進自身發展的重要重要途徑。可見，材料的選擇和投放并不是隨意的，無序的，而是需要精心的設計與安排。

關鍵詞：幼兒;科學;材料投放

隨著新課改的深入，幼兒有效教學問題得到越來越多的關注。其中有效教學的重要一點就是和幼兒的年齡特點、認知水平相匹配，進而調動幼兒的生活經驗，在良好的互動過程中，順利完成活動過程，實現教育目標。科學領域的活動離不開物質材料的支持，它們是貫穿整個活動過程，實現教學目標的重要媒介。以下將結合實踐經驗，對科學區域的材料投放問題展開分析探討，希望能發揮借鑒價值。

一、幼兒科學區材料投放的重要性分析

科學區域活動是幼兒進行自主探索、豐富科學視野，提升實踐操作能力的重要途徑，也是幼兒個性化發展的良好時機。在以幼兒自主探究為主的活動中，如何使幼兒按照預定目標展開相關的實踐活動，而不是東張西望地陷入無序狀態，是教師需要解決的問題。環境的創設，材料的投放是一種隱性的教育資源，無形之中影響著幼兒的思維認知和行為動作。首先，是幫助幼兒獲得最直觀、最感性的認知，激發幼兒的好奇心和求知欲。其次，是促進幼兒的思維發散和創新，在材料的引導下展開探究性學習。最后，是引導幼兒在實踐操作中獲得對知識的理解和技能的掌握。可見，材料的選擇與投放必須做到科學性和適宜性，才能充分發揮教育價值。否則，隨心所欲的材料供給，將難以實現活動的預期目標。

二、幼兒科學區材料選擇與投放的有效原則分析

（一）科學區角材料應該考慮生活性

幼兒的認知經驗和思維發展都處在初步積累的階段，周圍的生活環境正是在他們綜合的感官感知下逐步深化為抽象的理解，從而實現生活經驗的有效積累。幼兒在科學區域中具有充分的自主權，選擇什么、操作什么，本質上也是生活現象的再現。生活化的材料，無形之中給幼兒提供一種親密感和熟悉感。在寬松的心理環境下，幼兒的探究主動性可以被有效激發，充分做到“眼到、手到、心到”，進而順利實現教學目標。基于此，教師的材料投放要充分考慮生活性的原則。

比如，在彩色陽光的主題活動中，想要引導幼兒明確太陽光有赤橙黃綠等七種顏色。教師可以給幼兒提供多棱鏡，照一照、看一看是他們非常喜歡的活動，從而在照太陽的活動中獲得有趣的發現。教師還可以給幼兒提供水盆和小鏡子，引導他們將鏡子斜放到水里，玩一玩，看一看，從而發現太陽光的秘密。總之，教師的材料投放要和幼兒的生活經驗相符合，結合活動主題認真篩選和投放，才能有效引導他們去感知和探索，真正做到生活化教育。

（二）科學區角材料應該考慮層次性

這個階段的幼兒，認知能力通常都是單向的、短暫的。而且幼兒之間具有明顯的差異性，在具體的認知方向、認知速度、認知效果上會有不同的表現。以幼兒為中心的教育理念，必須面向全體幼兒，給予他們足夠的反思消化空間。才能真正理解其中的科學概念和科學知識。材料投放的層次性就是從基礎到深入的過程，符合幼兒思維從感性思維到理性思維的變化規律。

比如，在沉浮現象的探究過程中，教師可以先提供全部都是下沉現象的材料引導幼兒進行操作，然后再提供全部上浮現象的材料讓幼兒進行操作。這樣，就可以引導幼兒去分析對比這些材料的異同之處，從而逐步理解影響沉浮現象的根本因素。這要比幼兒在沉浮現象不斷變化的參與過程中，更容易發現材料的區別，理順其中的思路，獲得良好的科學知識，提升科學素養。又比如在“稱一稱”的主題活動中，教師可以先投放自制秤桿的材料，然后再提供黃豆、玩具、珠子等稱量物品。這樣，幼兒的探究活動就可以一步步進行，從而在原有的水平上實現提高和進步。

（三）科學區角材料應該考慮安全性

安全始終是幼兒教育的第一目標。幼兒由于年齡小，身心發展不成熟，缺乏足夠的自我保護意識和能力，很容易在材料的具體操作中發生各種意外傷害事故。另外，科學區域的活動材料，很多可能都是來源廣泛，成分復雜的物件，無形之中也就加劇了幼兒的安全隱患。基于此，教師一定要重視材料的安全性。

比如，在材料選擇時，如果是購買所得，教師一定要檢查各項安全標準，確保無毒、無味、無安全隱患。而且在使用前，教師要再次進行消毒清潔。還有，在一些廢品的回收利用中，木制品、易拉罐等，教師也要做好安全處理措施，確保幼兒不會被堅硬的外殼而劃傷，等等。同時，幼兒的安全教育也是不可缺少的。在主客雙方的共同努力下，幼兒的科學探究才能得到安全有序地進行。

總而言之，科學有序的材料投放，是保證幼兒獲得科學素養有效培養的重要保證。教師要高度重視這方面的內容，分析客觀規律，結合實際情況，做好相應的選擇和投放工作。

參考文獻：

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（河南省平頂山市葉縣仙臺鎮中心校）