幼兒園科學區(qū)材料投放的實踐研究

曹曉娜

摘 要：科學是幼兒五大領域教學的重要組成部分，是實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的重要內容。區(qū)角活動更是促進幼兒個性發(fā)展的有效途徑。創(chuàng)設科學區(qū)角活動，引導幼兒展開自主探究活動，全面提升科學素養(yǎng)，是教師的重要教學目標。這其中，科學材料的投放，對活動結果有著不可替代的作用。基于此，本文將結合實踐經(jīng)驗，對相關的問題展開分析探究，希望能發(fā)揮借鑒參考價值。

關鍵詞：幼兒;科學區(qū)角;材料投放;

科學區(qū)角活動主要依靠幼兒的興趣支持，然后在實踐操作中獲得有效的經(jīng)驗積累和能力提升。在這個過程中，幼兒主要是和環(huán)境對話，和材料對話，完成整個的探究過程。可見，材料的科學合理投放至關重要，可是在具體的材料投放中，依然存在著各種問題和不足，影響活動質量和效果。以下將對存在的問題和改進的策略展開一一論述，希望能進一步提高科學區(qū)角活動的質量和效率。

一、科學區(qū)角活動材料投放的不合理現(xiàn)象分析

這里面最明顯的問題就是，教師對材料投放的科學性和適宜性缺乏科學全面的認識，導致材料投放充滿隨意性和盲目性。比如，在主題確定的情況下，教師的材料選擇通常都是大眾化和普遍性的選擇，是根據(jù)教師的主觀判斷，而不是幼兒的成長需要。這就無法做到多元的、有層次性的材料投放，進而導致對幼兒的興趣愛好，個體差異等考慮不足，難以實現(xiàn)良好的自主探究過程。還有，教師對安全問題考慮不周到，只重視對幼兒的安全教育，缺乏對材料的安全性的認真考慮，是否無毒、無害，是否有毛刺和缺角，是否需要進行消毒，對可能發(fā)生危害的材料進行再創(chuàng)作或者替換等情況都存在不足。總之，這些單一化、僵硬化的材料投放，嚴重影響了幼兒科學探究的有效性。

二、科學區(qū)角活動材料投放的改進策略分析

（一）重視教師的培訓學習，進行專業(yè)的材料投放

教師是科學區(qū)角活動的組織者和創(chuàng)設者，更是材料投放的直接責任人。教師的教育理念直覺決定著他們的投放行為，只有認識到幼兒的主體地位、興趣愛好、階段特征，以及科學教育目的實現(xiàn)的客觀規(guī)律，才能提高材料投放的科學性和適宜性。基于此，要重視對教師的再培訓工作，逐步提升科學材料的投放素養(yǎng)。

首先，幼兒園可以組織各種專題講座，組織教師去同類幼兒園觀摩訪問，從而提升對科學教育、科學材料投放的理論認知，并學習科學有效的材料投放的原則和方法，進而在教學實踐中進行靈活運用。另外，教師自身也要積極利用和創(chuàng)造各種條件，充分利用課下時間展開有效材料投放的探索活動，展開自我提升的學習活動，從而為科學的材料投放和良好的環(huán)境創(chuàng)設奠定堅實的能力基礎。

（二）結合具體的學情特點，進行詳細的設計規(guī)劃

幼兒教育是一項嚴謹而細致的工作。在科學區(qū)角的材料投放中，更是需要做到理論聯(lián)系實際，考慮到科學主題活動的探究發(fā)展規(guī)律，還要考慮到幼兒的興趣愛好、認知水平等實際情況。這樣，才能展開針對性的材料投放工作，使幼兒按照預期目標展開自主探究活動。教師的工作是繁雜而瑣碎的，這就很容易導致教師們按部就班的進行材料投放，不愿意進行深入的規(guī)劃和設計工作。很多情況下，教師們直接進行經(jīng)驗照搬，隨意選擇材料，充滿隨意性的投放，都會導致不恰當性、不合理性的問題層出不窮。基于此，教師要重視教學設計和規(guī)劃，認真分析實際情況，展開有針對性的材料投放工作。

比如，在“溶解現(xiàn)象”的科學探究活動中，教師可以張貼相關的溶解圖片，充分利用墻壁的教育作用，激發(fā)幼兒的探究興趣，并提供相應的小碗（檢查是否有缺角，考量其整體的重量）、勺子（大小適宜）、引用水等物品，為幼兒的實踐操作提供物質基礎，要。另外，在溶解物品的選擇時，教師也要考慮幼兒的生活經(jīng)驗，以糖塊、咖啡、鹽等常見物品提高幼兒內心的親切感和安全感，從而展開自主的探究過程。又比如，在“沉浮現(xiàn)象”的科學探究活動中，教師對沉浮物品的選擇也要從從幼兒耳熟能詳?shù)纳钗锲分羞M行選擇，而且要保證多元化和層次性。這樣，幼兒的探究活動才能一步步展開，順利實現(xiàn)科學素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（三）重視經(jīng)驗的總結反思，提升科學的投放能力

教師的教學能力是在不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中不斷發(fā)展進步的。這同樣適用于在科學區(qū)域的材料投放活動。每一次材料投放之后，幼兒的活動表現(xiàn)和活動結果，都可以給教師提供觀察反思的機會。基于此，教師要重視經(jīng)驗總結，不斷吸取經(jīng)驗教訓，從而提升科學的材料投放能力，為幼兒的自主探究奠定良好的基礎。

比如，在“溶解現(xiàn)象”的區(qū)域活動中，教師要觀察幼兒對材料的興趣，和材料進行了怎樣的互動交流，直接最終的互動效果，并讓幼兒分享對科學材料的感覺和體會。這樣，教師就可以對幼兒的實際需求更加了解，進而提高材料投放的適宜性和科學性。

總而言之，科學區(qū)域的材料投放并不是隨意的、盲目的。教師要不斷提升專業(yè)的材料投放能力，切實提高科學區(qū)域活動的質量和效率。

參考文獻：

[1]葉圣陶思想在科學區(qū)角活動中的運用研究[J]. 吳麗華.?教師博覽（科研版）.?2017（06）.

[2]幼兒園科學區(qū)角材料投放及使用研究[J]. 曹宇.?幼兒教育（教育科學版）.?2006（11）.

（河南省平頂山市葉縣教育體育局幼兒園）