新課改下的高中英語語法課

張水玲

隨著改革開放的深入和國外教學理念的不斷引進，功能交際教學的思想在英語教學界被廣泛地接受，培養學生聽、說、讀、寫能力以前所未有的重要性被提了出來。伴隨著這一理念的推廣，語法在英語教學中的重要性越來越削弱，許多中學英語教師都不同程度地表現出弱化語法教學的傾向，甚至在優質課中回避語法，有談“法”色變的現象。

新課程英語教學的目的是培養學生的聽、說、讀、寫、譯的能力。雖然掌握語法并不等于掌握語言運用能力，但語法知識的欠缺會制約學生準確運用英語能力的發展。教學實踐證明，忽視語法教學產生了不少不良后果。學生的聽說能力表面上比過去強了，但準確性上卻存在著相當多的問題;閱讀速度的確比過去的學生快了一些，可讀懂程度卻不盡人意;在寫作和翻譯方面，學生的水平從總體上不如以往的學生。

一、高中英語語法教學的依據

新《課標》明確指出：“英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養傾向。”顯然，“改革過分重視語法的講解與傳授”，只是要求改變以前傳統語法教學的某些教學方法和傾向，并不是要求放棄語法教學。事實上，語法已滲透到聽、說、讀、寫的每一個環節中。聽的時候語法是聽清內容的助手，說的時候語法是避免產生歧義的工具，讀的時候語法是理解文章的準繩，寫的時候語法是完成句子的依據。學生掌握了足夠的語法知識，才能提高語言的質量和正確運用語言的能力，真正提高英語教學的質量。新教學大綱也明確規定，把英語作為外語來學，語法的介紹和學習十分重要。因為，學母語和學外語有著多種差異。一是環境差異，兒童學習母語有足夠的語言實踐環境，是“習得”的，并在使用中有自我糾正語病的機會，不必學語法潛意識中就已形成正確的語感和語法體系。而高中學生學習英語缺乏語言習得的環境。二是時間差異，語言學習的最佳時間是兒童時期，隨著年齡的增大，模仿和記憶能力逐漸衰退，理解能力在提高。因此，高中學生學習英語主要是在理解的基礎上有意識地學到的，掌握系統的語法知識可以幫助他們較快地掌握語言形式，正確理解和準確地表達語言。

然而許多教師沒有切實領會新課程的理念，沒有采用正確的教學方法，多數教師們長期使用的都是傳統教學法。在以教師為中心的自編自導自演的講解后，脫離情境，然后讓學生來進行大量的習題訓練，更多的時候以練代講。學生只能靠死記硬背語法條文來生搬硬套。久而久之，英語語法的學習就成為了一種負擔，語法教學當然也達不到應有的效果。這不僅不利于提高學生的語法理解能力，而且使整堂語法課氣氛沉悶，學生在不斷地聽和不停地記的過程當中，逐漸對語法課失去了興趣。

二、高中語法教學策略

那么，教師究竟該如何有效提高學生的語法理解運用能力，讓沉悶的語法課“動”起來呢？我將從以下幾點加以分析和說明。

（一）生動導入、層次鋪墊。

導入是上好一節課的重要環節，學生只有對英語學習產生了興趣，才能激發學習的動力。教師的任務就是要不斷地激發學生的學生興趣和連結學生的學習熱情，要充分地調動學生表達的欲望，激發學生的求知欲，融洽了課堂氣氛，同時也為以下的授課做了鋪墊。

《新課標》提倡語法教學要從用的角度出發，重在加強學生的實踐意識，不能局限在語法自身的范疇內，而必須與邏輯思維、篇章語境等接洽起來，以幫助學生逐步達到教學目標。

教師并不要直接給學生做解釋，灌輸語法點，應引導學生自己去察看、探索追究、發現、歸納并能自己最終得出答案，讓學生有成就感，從而更愿意去學，去參與教師所設計的任務，因此也就使得課堂更加活躍了，更加激發其求知欲。

（二）巧設情景，深層透析。

語法教學要結合交際。各類語法形式都是為現實表達服務的，在教一個語法項目時，應盡可能地講到它的現實應用，要盡可能地將其放在語境中教學。學生們在身臨其境和直觀的教學環境中，學習樂趣便會得到激發，易于接管和理解所學的新的語法現象。

（三）及時操練，當場鞏固。

語法教學要精講多練，講練結合，讓學生在大量的語言實踐中逐步發現和認識法則，歸納法則，從而能運用法則。有了前面的積累鋪墊，學生也會摩拳擦掌，迫切地想要小試牛刀。此時應及時滿足他們的這類需要，給他們適當地練習是很必要的，趁熱打鐵，學生們不但得到了鞏固，而且又再次讓課堂“生動”了起來。

（四）結合游戲，開展合作

語法教學不應只停留在讓學生發現和歸納出語言形式規則的層面，更重要的是學生會適當地使用。只有會用，才能幫助學生內化語法規則，學生們才能夠真正地掌握所學的語法知識。那么，怎樣才能讓語法課“生動”起來，讓學生真正獻身課堂中呢？只有會用，才能幫助學生內化語法規則，學生們才能融會貫通，舉一反三。運用游戲來調動學生參與，效果定會很好。

可以開展小組辯論、競賽、合作表演等等這類主動參與學習的模式，能夠更好地發揮學生的主觀能動性。新課標要求：“把英語教學與情感教育有機地結合起來，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體聲譽和成績感，發展合作精力。”章兼中教授也提出：“應大力發展相互協作，合作的小組活動。”pairwork，teamwork 這類主動參與學習的模式能夠更好地發揮學生的主觀能動性。在語法教學中開展一些活動有利于引導學生形成“為用而學、在用中學、學以致用”的良性學習循環和思維習慣。在活動過程中，學生的思維始終處于積極的狀態，這樣，可以有效地激發學生的學習樂趣，寓教于樂。當然，也充分地調動了課堂氣氛，使語法課“生動”了起來，因此，課堂也有了一個圓滿的結局。

總而言之，在教學中，我們要真正地突出學生的主體地位，注重學生的自立學習、自悟學習、自得學習，讓學生在各類活動中真正地“動”起來。學生能在輕松愉快的教學過程中，積極參與學習、樂于表現自己、敢于嘗試探索，極大地促進學生學習的積極性。尤其是在語法課，本是一種枯燥無味、理論多的課堂，這類教學不僅幫助學生掌握了語法知識，更有效地激活了語法課，使課堂“動”了起來。

（山西省芮城縣陌南中學）