初中《道德與法治》生活化教學存在問題及對策

楊春翠

摘 要：初中階段是個體思想、能力、品格等各個方面發展的關鍵時期，初中生身為社會生活中的一員，不可能脫離現實生活，因此教學必須聯系現實生活，引導個體回歸生活。本文以理論研究為主，探究初中《道德與法治》生活化教學存在的問題并提出針對性策略，以期進一步奠定道德與法治生活化教學的理論基礎，提高生活化教學有效性。

關鍵詞：初中;道德與法治;生活化教學

傳統道德與法治課程教學生活與課程脫節，學生對知識只是死記硬背，缺乏運用所學知識解決生活問題的意識，更能深刻意識到思想道德與法治意識對自身發展的重要意義。生活化教學為道德與法治教學提供了新思路，通過生活化教學，不僅實現了道德與法治與生活接軌，還實現了教學的開放性，有助于拓寬學生視野，促進個體發展。

一、初中《道德與法治》生活化教學存在問題

（一）教學內容單一

教材是教學的基礎，凡是不是唯一。傳統教育模式下，很多教師將教材作為教學的唯一內容，對于知識的拓展則以習題練習為主。隨著新課改的深入，道德與法治在課程內容設置上力求運用生動、形象的視頻、圖片以及現實生活中的案例進行教材，但是，社會生活一直在變化，每天都有新的事情在發生，不論是教材還是練習題，這些素材相比于時事熱點都較為老舊。很多教師認為教材內容具有普遍性和典型性，學生只有能夠清楚教材內容便可以了。然而，由于初中生認知水平有限，缺乏將知識與生活進行聯系的意識，教師若不加以引導，更不易培養其適應社會生活的能力，學生對于知識的理解也會一直停留在表面。并且以教材為主，忽視生活素材的融入，增加了教學的封閉性，不利于促進學生思維的發展。

（二）教學方式陳舊

教學方式是教學研究的重點問題之一。從整體來看，教學形式單一是很多學科存在的問題，大部分教師采用灌輸式的教學法，學生在課堂上被動接受知識，不僅降低了學習的主動性，還限制了學生參與社會實踐活動。另一方面，信息技術的快速發展，使得教學方式發生了巨大變化，多媒體的普及，豐富了教學手段。但是由于教師信息素養較低，對于多媒體的應用水平良莠不齊，因此即使信息技術已經能夠與教學相結合，但是教師卻不能將多種元素有效融合在一起，未能充分發揮信息技術對教學的輔助作用。

二、初中《道德與法治》生活化教學優化策略

（一）充分挖掘生活素材，引導學生關注生活

隨著時代的發展，教育也在不斷進步，教材作為教學的重要組成部分，自然也需要不斷更新。教材中的一些案例、素材通常具有典型性和普遍性，但是教材更新的速度比較慢，所以這些內容相對對于現實生活的素材來說比較老舊。新時代背景下，學生能夠通過自媒體、電視廣播等多種途徑了解到很多信息，以教材中的案例難以激發學生的學習興趣。教師可以利用當前社會生活的熱點問題創設問題情境，引導學生結合所學知識進行思考;可以結合學生認知發展水平和感興趣的事物選擇生活素材，調動學生的課堂參與熱情;可以引導學生聯系自身經歷，運用所學知識進行反思，實現自我成長。生活素材的挖掘、利用，主要是為了引導學生深入生活思考問題，做到舉一反三，提高其分析問題能力與解決實際問題的能力。并且生活素材的運用，能夠加深學生對生活的認知，初中生缺乏生活經驗，因此對于事物的判斷多以感性思考為主，但是通過對現實生活中的案例分析，能夠逐漸發展其理性思維，使其站在客觀、理性的角度思考問題，從而實現知識的內化。

（二）豐富教學方式方法，鼓勵學生接觸生活

道德與法治教學的最終目的是使學生更好地適應社會生活，所以解決問題能力的培養至關重要，多元化的教學方式有利于教學目標的達成，因此，教師應注重豐富教學方法。每一位學生都是獨立的個體，因此認知發展水平、思維方式以及學習能力等均存在差異。在教學過程中，小組合作學習是有效教學方式之一。小組合作學習能夠讓不同的思維進行交流、碰撞，這樣不僅可以給予學生展示自我的機會，還可以摩擦出思維的火花，促進學生思維的發展。另一方面，教師可以運動多媒體進行教學。多媒體具有音頻、視頻、圖片及文字展示功能，這些功能能刺激不同的感官，從而提高課堂注意力。并且信息技術能夠幫助教師搜集到諸多與教學內容相關的內容，使得學生能夠在課堂上學習到課本之外的知識，拓展學生視野。此外，教師還需注重實踐活動的開展，鼓勵學生親身參與活動，真實地感受生活，從而不斷積累生活經驗，在生活中感悟道德與法治知識，強化知識的理解與運用。

綜上所述，生活化教學需要教師有意識地將現實生活與教學內容聯系在一起。對于生活的挖掘，不僅能夠豐富教學資源，還使得課堂教學更加以學生為中心，有助于培養學生的各方面能力。并且與傳統教學相比，生活化教學有助于激發學生對生活的熱愛之情，能夠促使其主動認識世界、探索世界，使其在不斷的探索、學習過程中獲得健康成長，更好地適應新時代社會的發展。

參考文獻：

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（云南省昆明市）