初中數學教學中學困生的轉化措施

蘇青蕓

摘 要：缺乏學習主動性，且成績處于較低水平的通常被稱為學困生，學困生現象幾乎在每一個班集體都有出現，幫助他們實現到中優等生的轉化則是每一位教師需要重點思考的問題。而初中數學難度加深，學生之間的差異也更加明顯，學困生承受著更多壓力，他們急需得到老師的幫助和指導。所以，本文將從以下幾點探討初中數學教學中學困生轉化的有效措施。

關鍵詞：初中數學;學困生;轉化;措施

初中生處于發展數學興趣和能力的關鍵時期，他們雖然基礎不同，水平存在差異，但每個人都有尚待發掘的潛力，都有各種發展的可能。但不難發現，學困生似乎一直處于被忽視的地位，很少得到老師的關注和指導，長此以往，他們形成自卑心理，產生消極懈怠的學習態度，這不僅影響他們自身的發展，也降低了班級整體的數學水平。所以，作為教師，要加強對學困生的關注，積極調整教學策略，幫助他們走出困境。

一、初中數學學困生成因分析

（一）興趣不足，意志薄弱

有的學生因為擅長某學科而對其具有濃厚的興趣，有的學生因為對某學科感興趣而能夠輕松取得優異的成績，并且在遇到困難時不會輕言放棄，學困生所缺的正是這種品質。一般情況下，學困生對數學懷有排斥心理，在學習過程中缺乏興趣和耐心，不能主動思考和探究，遇到一點困難就停步不前，時間一長，其數學成績自然遠遠落后于他人。

（二）方法不當，效率低下

對于數學學習來說，方法決定著效率，很多學困生正是因為學不得法，導致學習效率低下，學習過程異常繁瑣復雜。而且，由于基礎薄弱，數學水平較低，學困生所面臨的局限性更強，他們通常不會突破固有的思維模式和學習模式，缺乏創新的意識，這導致他們的學習能力和數學成績很難得到提升。

（三）不被重視，心理消極

教師普遍對成績優秀的學生更有好感，在講課過程中，教師更愿意和這部分學生交流互動，給他們分配任務，提供表現的機會。而學困生很少得到重視，他們無法和老師同學保持相同的步伐，沒有思考和探索的空間，一味處于接收信息的狀態，久而久之，難免產生消極心理，徹底失去學習數學的動力。

所以，作為教師，應根據學困生的成因來分析其實際需求，據此采取針對性教學方針，幫助學困生堅定學習信念，主動改變和提升，最終得到數學素養的發展。

二、初中數學教學中學困生轉化的策略

（一）構建趣味情境，提升學生興趣

學困生的學習觀念不強，缺乏自主學習的意識，其學習動力基本靠興趣來維持。然而在以往的學習歷程中，數學給學生留下了枯燥、復雜的印象，所以大部分學生很難對數學產生好感，不愿意主動參與數學探究活動。但實際上，數學在萌芽和發展的過程中，形成了自己獨特的文化，并且與我們的生活以及其他文化領域有著緊密的聯系，這都是數學魅力的一種體現。因此，在初中數學教學中，教師應積極滲透數學相關的趣味元素，構建一種生動有趣的情境，從而吸引學生的興趣，讓學困生能夠主動走進課堂。

例如：在學習《勾股定理》一課時，教師可以圍繞“勾股”二字提出問題：“‘勾股定理中的‘勾股二字是怎么來的？是外語音譯過來的嗎？”在學生討論之際，教師可以引出《周髀算經》中介紹勾股定理的文字，并請學困生閱讀。通過這一過程，學生可以意識到我國在很久之前就已證明了這一定理，并因此產生文化自信，進而對勾股定理的內容產生探知欲，能夠主動展開探究。另外，在學生證明勾股定理之前，教師可以給學生講述畢達哥拉斯去朋友家做客的故事，并讓學生想象：“假如你也同去做客，看見了這樣的地板圖案，會發現什么規律？”同時借多媒體展示故事中的地板花紋。通過趣味情境的構建，可以活躍課堂氛圍，促使學困生端正學習態度，認真主動地獲取知識內容。

（二）提供表現機會，強調重要地位

學困生在數學成績上處于較低水平，通常思維能力較差，反應較慢，在課堂上處于弱勢地位。而教師厚此薄彼的態度讓這部分學生更加找不到存在感，加重了學生的自卑心理，導致學生失去學習的信念。為了避免這一問題，在課堂教學中，教師要一視同仁，給學生同樣的關注和關心，在此基礎上，結合學困生的特點，給他們提供一定的表現機會。比如，盡量設計一些基礎性問題，讓學困生作答，或者布置簡單的任務，鼓勵學困生參與其中。從而強調學困生的重要地位，讓他們感受到老師的關愛，重拾學習數學的自信，并得到數學能力的鍛煉。

例如：在學習《直線和圓的位置關系》時，教師可以先播放一則太陽從海平面上升起的視頻，然后請幾名學困生上臺，以圓代替太陽，直線代替海平面，將太陽與海平面的幾種位置關系畫出來。這一任務輕松簡單，學困生很容易便能完成，并且能夠因此對本節課內容產生學習的欲望。而在接下來的講課過程中，教師可以設計一些簡單的問題，比如：直線和圓相切時它們有幾個公共點？圓心到直線的距離和半徑存在怎樣的關系？如果學困生回答錯誤，教師也不應指責，而是給學生一定的提示，幫助學生找到正確答案。通過這種方式，可以促使學困生深度融入課堂，并在參與的過程中有效掌握知識和技能。

（三）指導學習方法，提升學習效果

“工欲善其事，必先利其器”，在數學學習中，方法就是工具。而不具備科學有效且適合自身特點的學習方法，是學困生所面臨的一大困境，正因如此，他們在數學學習中需要耗費更多的精力，但卻不能取得滿意的效果，這體現了學法指導的重要性。但是，學習方法因人而異，老師所認為的好方法，并不一定適合大部分學生，所以教師應引導學困生走出固有模式的局限，鼓勵他們多和其他同學接觸交流，嘗試不同的學習方法，并逐漸形成自己獨特的學習習慣，從而強化其學習效果。

以“整理習題資源”為例。數學畢竟比較復雜，學生在學習和解題的過程中，難免會出現錯誤，而不同的學生對待錯題的態度往往不同。有的學生在練習冊、試卷上留下了大量的筆記，其中包括錯因分析、正確解題思路、不同的解題方法以及習題變式等等;有的學生則單獨準備習題集，積累一些錯題和重要題型，以備復習之用。而學困生很少具備這種意識，所以常常重蹈覆轍。因此，教師可以讓學生互相交換練習冊、習題集，分享自己的學習方法，以使學困生獲得啟發，能夠根據自己的知識水平和習慣摸索適合自己的學習方式，以真正提高其數學學習能力。

總而言之，教育是公平的，應面向每一位學生，作為初中數學教師，要貫徹這一理念，加強對學困生的幫助和指導，積極提高自身的教學水平，最終促使學生共同進步。

參考文獻：

[1]周秋香.如何讓初中數學學困生走出“困境”[J].讀寫算，2019（35）：155.

（廣西壯族自治區玉林市北流市城西初級中學）