淺談新課標背景下小學數學的教學改革

繆金江

摘 要：隨著新課標的提出與新課改的深入推進，小學數學課堂的教學改革已經是“箭在弦上不得不發(fā)”。教師在新形勢下的教學活動也應當發(fā)生相應的變化，最主要的就是以引導學生發(fā)揮自主學習能力，讓學生能夠在學習數學知識點的過程中擁有獲得感與成就感。因此，教師應當從新課程標準的角度出發(fā)，促進小學數學教學模式的創(chuàng)新，進一步提高在教學過程中的教學效率與教學質量，引導學生在高效的小學數學課堂上實現有效的學習。

關鍵詞：小學數學;新課標;教學改革;教學情境;課堂氛圍

在以往的小學數學教學過程中，受傳統(tǒng)教學模式的深刻影響，教學形式單一、教學內容死板的小學數學課堂沒有成為學生高效學習的“陣地”，反而成了消磨學生學習意志、阻礙學生學習積極性有效提高的“攔路虎”。除此之外，教師沒有在數學知識與實際生活之間建立有效的聯(lián)系，也是導致學生學習積極性低下的重要原因之一。因此，教師應當致力于構建多元化的小學數學課堂，通過新型教學模式的運用與趣味課堂的創(chuàng)設，最大程度地激發(fā)學生在學習數學知識過程中的興趣，促進學生學習質量的提高。

一、教師重視生活化元素的引入

在新課程改革深入推進以及新課程標準已然確立的背景下，教師應當順應當下的教育教學發(fā)展大勢，注重以生活化的教學方式增強教學過程中的趣味性。小學數學知識點與學生的實際生活具有十分密切的聯(lián)系，這為在小學數學課堂上開展生活化的教學提供了極大的便利，也有利于學生在學習數學知識點的過程中感悟生活、體會樂趣。因此，教師應當在教學過程中將具有生活化元素的案例，以合適的手段引入到小學數學課堂上，促進學生學習興趣的激發(fā)，讓學生能夠有效地發(fā)揮自身的主觀能動性，從而進行高效的學習。

例如，在學習“兩、三位數除以一位數”時，這節(jié)課的內容圍繞采訪果蔬會展開，涉及到十分濃厚的生活化氣息，便于采用生活化的教學方式開展數學知識點的講解。我依據教材內容引導學生進行數學知識點的預習工作，在預習過程中引導學生形成對數學知識點的基本了解。我將生活化元素引入到課堂上，即“采訪果蔬會的過程中，蘋果園區(qū)3天接待量96個客戶，黃梨區(qū)4天簽訂了480萬元的銷售合同。那么蘋果區(qū)平均每天接待多少個客戶呢？黃梨區(qū)平均每天簽訂多少萬元的銷售合同呢？”在這種生活氣息十分濃厚的教學過程中，學生的學習積極性得到了顯著的提升，并且學生在解答問題時也對相關的知識點進行了有效的運用。

二、教師鼓勵學生進行交流討論，促進師生互動的開展

教師與學生之間的良好關系對教學質量的提高有直接的影響，教師應當本著實現小學數學教學改革的理念，對營造和諧融洽的師生關系、增進師生之間的交流予以足夠的重視，并且在教學實踐過程中以實際行動促進教學與學生之間的交流互動，保證活躍的課堂氛圍的構建。因此，教師可以在開展教學實踐過程中設計師生互動的環(huán)節(jié)，在講解數學知識點的過程中與學生一起探討，促進學生學習積極性的有效提高。除此之外，教師還應當注重學生之間的交流討論，引導學生在交流討論中將重點難點內容充分地掌握。

例如，在學習“對稱”時，這節(jié)課的內容對學生想象能力提出了較高的要求，為了讓抽象的知識點變得更為具體化，我將信息技術條件下的多媒體教學模式應用到了數學課堂上。首先根據教材中的實際內容，鯉魚剪紙、風箏、臉譜用展示圖片的方式呈現在課堂上，而后引導學生觀察這三張圖片之間有什么必然的聯(lián)系，學生在瀏覽圖片的過程中發(fā)現鯉魚剪紙的上下兩邊是一樣的，風箏左右兩邊是對稱的，于是得出結論：這些物體都是對稱的。而后引導學生觀看了一組動態(tài)圖片，其中有剪刀、螞蟻、樹葉、瓢蟲等，在觀察圖片的過程中我與學生進行了師生互動，在師生互動中，學生發(fā)揮自主學習能力，對圖片進行了正確的區(qū)分與選擇，實現了較高的學習效率。

三、創(chuàng)新教學方法，注重小組合作的開展

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師進行“一對多”狀態(tài)下的教學方法已經難以充分地提高教學效率與教學質量。小組合作學習法的主要優(yōu)勢在于將學生以分類組合的方式劃分到一個小組中，讓學生能夠在合作小組中發(fā)揮自主學習能力，也可以在合作解決問題中培養(yǎng)學生的團隊精神與協(xié)作能力，進一步提高學生的凝聚性。因此，教師應當深入地研究小組合作學習法的主要運用方法，在立足于教材實際內容的基礎上，充分把握學生的學習情況與主觀意愿，在動態(tài)平衡中進行合理的小組劃分，促進學生學習效率的提升。

例如，在學習“兩位數乘兩位數”時，這節(jié)課的內容對學生的運算能力提出了較高的要求，其中也涉及到很多的重點與難點，僅憑學生的自主學習能力難以進行高效的學習。于是在促進小學數學教學改革理念的指引下，我將小組合作學習法應用到了課堂教學中。首先根據學生的客觀學習狀況與學生的主觀意愿，對學生進行了合理的小組劃分，在此基礎上，我引導學生對教材中的數學知識點進行先期的自主預習，在預習中發(fā)現自身難以解決的問題，并且在小組內進行交流討論，最后整合反饋，由我進行集中的講解。在小組合作學習法的有效應用下，學生的學習積極性與參與度得到了有效的提升，學習質量也有了明顯的增強。

總而言之，在小學數學教學過程中進行有效的教學改革，離不開教師教學思維的有效更新，也離不開學生學習興趣的充分激發(fā)與學習積極性的有效調動。教師在教學過程中應當注重學生自主學習能力、團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，從深層次、多角度促進學生學習效率與學習質量的有效提高。學生在學習過程中應當充分地發(fā)揮自身的主觀能動性，積極接受教師的引導，掌握科學的學習方法，促進自身學習效率與學習質量的雙提高。

參考文獻：

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（山東省東營市廣饒濱海學校）