高中語文寫作教學(xué)的有效策略研究

胡婷婷

摘 要：高中階段是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，高中語文教師就需要抓住這一階段，幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。此時(shí)高中語文教師就需要重視自己的寫作教學(xué)活動(dòng)，他們需要不斷地研究寫作教學(xué)的有效策略。為什么呢？因?yàn)樵趯懽鹘虒W(xué)活動(dòng)中，高中語文教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的語文知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，由此對(duì)其有著深刻的理解，并且有效提高自己的寫作能力。在研究寫作教學(xué)策略的過程中，高中語文教師就需要思考這樣一個(gè)問題：什么樣的寫作教學(xué)策略是有效的呢？他們需要在自己的寫作教學(xué)實(shí)踐中去探索答案。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);有效策略;語文教學(xué);高中

高中語文教師的寫作教學(xué)活動(dòng)是為學(xué)生所組織的，旨在對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行提高。如果高中語文教師的寫作教學(xué)工作沒有得到學(xué)生的積極配合，他們的寫作教學(xué)效率可想而知。為此在研究寫作教學(xué)策略的時(shí)候，高中語文教師就必須要站在學(xué)生的角度上去進(jìn)行思考和探究。如高中語文教師所研究的寫作教學(xué)策略要能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，要能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要能夠有效提高學(xué)生的寫作能力。當(dāng)高中語文教師將所研究的寫作教學(xué)策略有效運(yùn)用到自己的教學(xué)中時(shí)，就能夠讓學(xué)生有著極高的參與度。

一、激發(fā)學(xué)生寫作興趣

如果學(xué)生的寫作興趣沒有被激發(fā)，那他們就不會(huì)有著積極的寫作態(tài)度，反而會(huì)變得敷衍，由此導(dǎo)致高中語文教師的寫作教學(xué)效果不佳，對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)更是無從談起。基于此，在高中語文的寫作教學(xué)中，教師所選擇的教學(xué)策略首先要能夠?qū)W(xué)生的寫作興趣進(jìn)行激發(fā)，這樣的教學(xué)策略就是有效的，能夠幫助高中語文教師提高寫作教學(xué)效率。那么能夠激發(fā)學(xué)生寫作興趣的教學(xué)策略具有哪些特征呢？其必然符合學(xué)生的性格特征，能夠滿足學(xué)生的寫作需求。例如：在進(jìn)行《心音共鳴 寫觸動(dòng)心靈的人和事》這一主題的寫作教學(xué)中，筆者會(huì)將觸發(fā)學(xué)生心靈顫動(dòng)的感動(dòng)點(diǎn)以視頻的形式呈現(xiàn)給他們，并且配上相關(guān)的音樂，進(jìn)而刺激學(xué)生的感官。但不同的學(xué)生有著不同的感動(dòng)點(diǎn)，其他學(xué)生則對(duì)該感動(dòng)點(diǎn)難以理解。因而當(dāng)筆者播放到哪一名學(xué)生的感動(dòng)點(diǎn)時(shí)，其就需要走上講臺(tái)，富有感情地去講涉及到該感動(dòng)點(diǎn)的故事。接下來其他學(xué)生就需要進(jìn)行投票，看該學(xué)生的故事是否能夠打動(dòng)他們的心靈。如果講故事的學(xué)生獲得了超過三分之一的投票數(shù)，他們就能夠得到筆者的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生寫作的興趣，他們想將自己的感動(dòng)點(diǎn)提前寫下來。

二、提供小組合作機(jī)會(huì)

在寫作教學(xué)的過程中，高中語文教師所選擇的寫作教學(xué)策略還需要能夠促進(jìn)學(xué)生寫作思維的拓展，進(jìn)而使得學(xué)生所寫的文章都各具特色。此時(shí)如果高中語文教師只給學(xué)生留出了獨(dú)立思考的時(shí)間，而沒有給學(xué)生提供小組合作的機(jī)會(huì)，學(xué)生在思考的過程中就很有可能出現(xiàn)漏洞和錯(cuò)誤，進(jìn)而無法在寫作活動(dòng)中有著優(yōu)秀的表現(xiàn)。基于此，高中語文教師就可以給學(xué)生提供小組合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生交流自己的寫作脈絡(luò)、寫作素材和寫作技巧等。這樣的話，學(xué)生的寫作思維就能得到有效的拓展，進(jìn)而為即將到來的寫作活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。例如：在進(jìn)行《園丁贊歌 記敘要選好角度》這一主題的寫作教學(xué)中，筆者會(huì)為學(xué)生呈現(xiàn)第一人稱、第二人稱和第三人稱所寫的文章，然后讓學(xué)生去思考不同視角的寫作效果和不足之處。接下來筆者就會(huì)將學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們以小組的形式去進(jìn)行探究。有的學(xué)生對(duì)第一人稱的寫作視角比較熟悉，有的學(xué)生更喜歡用第二人稱進(jìn)行寫作，能夠相互補(bǔ)充。除此之外，筆者還會(huì)讓學(xué)生以小組合作的形式去探究如何在不同的視角下寫好園丁贊歌。此時(shí)學(xué)生就需要積極地發(fā)表自己的看法，筆者會(huì)要求學(xué)生按照一定的順序展開發(fā)言，其他學(xué)生也需要就某位學(xué)生的發(fā)言提出自己的想法。這樣的話，學(xué)生在小組合作活動(dòng)中就能夠?yàn)榧磳⒌絹淼膶懽骰顒?dòng)做好充分的準(zhǔn)備。

三、注重作文評(píng)改活動(dòng)

俗話說得好：“好作文是改出來的。”因而在高中語文的教學(xué)中，教師必須要重視作文評(píng)改活動(dòng)，促使學(xué)生在該活動(dòng)中有效提高自己的寫作能力。為了充分發(fā)揮作文評(píng)改活動(dòng)的作用，高中語文教師要使得學(xué)生有著極高的參與度，他們可以讓學(xué)生去進(jìn)行文章的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，高中語文教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)自己所寫的文章有著十分全面的了解。接下來高中語文教師就需要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行文章的修改，進(jìn)而在修改的過程中提高學(xué)生的寫作能力。例如：在進(jìn)行《黃河九曲 寫事要有點(diǎn)波瀾》這一主題的寫作教學(xué)中，學(xué)生在領(lǐng)會(huì)了什么是波瀾、波瀾的藝術(shù)效果以及興波瀾生變化的技法之后，筆者就會(huì)組織學(xué)生去展開寫作。當(dāng)學(xué)生完成了自己的寫作之后，筆者首先會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。在該標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，學(xué)生首先需要對(duì)自己所寫的文章進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。此時(shí)筆者規(guī)定：每一名學(xué)生都需要指出自己和其他學(xué)生文章中的2處優(yōu)點(diǎn)和2處缺點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，筆者就會(huì)對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)，進(jìn)而在此過程中總結(jié)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。接下來筆者就會(huì)為學(xué)生組織修改活動(dòng)，學(xué)生需要在修改的過程中改正自己的缺點(diǎn)。如果他們能夠成功地做到這一點(diǎn)，就能夠得到筆者的獎(jiǎng)勵(lì)。

在寫作教學(xué)的過程中，高中語文教師不能心急，他們需要一步一步地對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行提高。高中語文教師首先需要對(duì)學(xué)生的寫作興趣進(jìn)行激發(fā)，進(jìn)而促使學(xué)生有著積極的寫作態(tài)度;其次需要給學(xué)生提供小組合作的機(jī)會(huì)，進(jìn)而促使學(xué)生的寫作思維有所拓展;最后需要重視作文評(píng)改活動(dòng)，進(jìn)而促使學(xué)生的寫作能力有所提高。這樣的話，高中語文教師的寫作教學(xué)效率也會(huì)有所提高。

參考文獻(xiàn)：

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（湖北省大冶市第一中學(xué)）