小學低年級數學課堂教學中小組合作學習的策略

田順友

摘 要：小組學習是指完成團隊共同完成任務，提高團隊實踐經驗，使學生在合作過程中不斷進步，團隊的成員負責各自的職務，明確分工，相互溝通，負責接收，共同完成學習任務，提高團隊成員間的信賴度。小組共同學習已成為改變教師教育方式、提高學生數學興趣的主要教育方法。

關鍵詞：小學數學;小組合作;教學策略

引言：

隨著我國社會主義建設事業的全面發展，國家開始越發重視教育工作，并且逐年加大了在教育工作中的投入力度，力求全面強化教育工作水平，從而使教育工作更加契合學生的理解能力，促使學生德、智、體、美全面發展。在小學數學課堂教學中，為了全面強化教學工作的質量，激發小學生在學習中的動力，可以將小組合作學習的教學策略應用到其中，從而確保教學工作達到更加良好的效果，全方位提高小學教學工作水平。

一、小組合作學習的意義

（一）有利于提升學生的團結協作能力

在小學數學教學中，通過將學生分組共同參與學習過程，有利于激發學生的學習興趣。在學習過程中，小組成員之間能夠相互溝通交流，針對學習過程中遇到的難題進行討論和分析，更好地理解知識點，同時還可提高學生的合作能力。現如今，教學基本形式是以班級為單位開展教學活動，而在傳統課堂教學的基礎上，可創新應用小組合作學習形式，在對全班學生進行分組時，應注意提高學生的凝聚力，使得在班級中能夠營造和諧的學習氛圍，促進教學質量的提升。由此可見，在小學數學教學中，小組合作學習方式的應用優勢明顯。

（二）有利于提升學生的綜合能力

在小組合作學習過程中，學生在小組內積極討論，可培養數學思維能力，在同學之間相互討論時，鼓勵學生勇敢表達自己的看法，分享已掌握的知識點，教師通過觀察小組成員的討論過程，即可掌握學生對于各類知識點的掌握情況，進而激發學生的學習積極性。小學生年齡小，對于新鮮事物的好奇心強，而且思維模式活躍，而不同學生的學習能力和水平有所區別。因此，在小組合作討論過程中，學生所提出的想法也有很大差異，通過相互交換意見，能夠拓展學生的數學思維。教師通過為學生營造輕松、愉快的課堂教學氛圍，有利于促進學生數學素養的提升。

二、小組合作學習的實施策略

（一）科學合理地劃分合作小組

在小學低年級數學教學的過程中，教師必須意識到通過合作小組的學習方式有利于提高學生的學習能力，因此教師必須要注重在小組劃分的過程中運用有效的劃分方式，做到“組內異質、組間同質”，尊重學生的自尊心，調動學生的學習積極性和主動性。小學數學教師要注重發現學生自身的閃光點，挖掘學生在學習中的主要優勢，并以此作為基礎來進行分組，調動每一個學生學習的積極性，做到因材施教，幫助學生樹立學習的自信。

（二）課堂合作學習，提高學生知識應用能力

新課改背景下，強調學生合作、實踐等能力的培養，傳統課堂教學模式無法達到要求。而翻轉課堂的應用，則可以改變這一局面。在課前預習的基礎上，加強課堂合作學習，可以讓學生在預習的基礎上，進一步提升個人能力和學習效果。故而，教師在授課過程中，需引導學生進行合作學習，加強對數學知識的理解和掌握。需強調的是教師組織的合作學習，需圍繞重難點知識或者個別不理解的數學知識展開，以此保證效果。在此過程中，教師需及時引導，幫助學生順利完成合作學習。

例如，《100以內的加法和減法》中的“加減混合”教學時，教師可提出：“男生一共折了38只，女生一共折了42只，送給幼兒園33只，還剩多少只？”教師可以在將學生合理分為若干小組的基礎上，讓學生對此問題展開合作探究學習。待學生列出算式時，教師需對小組合作學習成果進行評價，如書寫格式等。在此基礎上，引導學生獨立完成想想做做中的練習，以此有效鞏固知識和提高應用能力，進而有助于學生數學素養的形成。

（三）組織小組合作，鼓勵學生自主探究

自主探究與獨立探究并不是一個意思，學生既可以一個人自主探究，也可以在小組之中合作探究。對于低年級的學生而言，數學問題有一定的難度，所以教師在提出問題或安排任務后可以開展小組合作學習，讓學生在小組中自由發表意見，通過交流和討論集思廣益，在思想碰撞的過程中得到問題的解決方案。

比如，講解《位置與方向》時，為了激發學生的興趣，教師可以先提問大家去過本市的哪些景點，或者知道什么標志性建筑，學生們提到了著名的公園、博物館等地點，教師用多媒體設備展示本市的地圖，并將這些地區標紅，然后提出問題：“現在外地的小朋友要來我們市里旅游，如果以市中心為中心點，大家知道怎么介紹其他景點的方位嗎？”要求學生開展小組討論，明確每一個地點的方位，讓大家盡情交流和探索，加深對知識的了解和印象。然后教師組織學生玩“聽指令，做動作”的游戲，做錯的淘汰，看最后哪個組剩的人最多。教師以此給出：“面朝北”、“手指向東邊”、“教室東邊的同學起立，我們一起跺跺腳”、“和你西邊的同學手拉手”等指令，每個學生都很開心地參與到活動之中，跟隨教師的指令做出相應的動作，最后教師表揚了兩個全員勝利的小組，其他同學表示自己下次要繼續努力，贏得勝利。這種小組合作的形式不僅能培養學生的問題解決能力，還能提升其團隊意識與合作能力，增強班級的凝聚力。

結束語：

綜上所述，在小學低年級數學教學工作中，為了全面提高教學工作質量，激發小學生在學習中的學習動力，教師可以將小組合作學習的方式應用到教學工作中，使小學生對于課堂學習內容進行充分的討論與探究，從而提高小學生對于課堂知識點的記憶程度，有效強化小學生的學習質量。

參考文獻：

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（云南省文山州馬關縣夾寒箐鎮么龍小學）