怎樣促進學生在小學數學課堂上學會思考

何善林

摘 要：伴隨著基礎教育改革的逐漸深層次，教學課堂方式已經產生變化，學生自主學習、協作研究的方法受到教師的高度重視。而怎樣才可以促進課堂教學煥發活力，讓學生在課上開展學會思考，創建活躍的數學課學習氣氛，必須教師持續探尋。文中根據小學數學課堂，關鍵根據三個層面探討了怎樣依靠有效的教學方法促進學生在課上學會思考。

關鍵詞：小學數學;合理思索;思維訓練

《數學課程標準》規定學生學有使用價值的知識，有應用性的知識，促進學生在課上得到持續的發展。依據當今的數學課教學課堂核心理念，教師要想推動學生在數學學習上面有提升，有發展，就必須關心學生當今的現有知識，關心學生的學習發展潛力，推動學生在課上得到可持續發展觀。而激發學生的思維訓練，推動學生的合理思索，是學生得到發展的基礎和必備條件。筆者融合自身在課堂教學中對于推動學生思索的科學研究和探尋，開展了以下總結。

一、高度重視情境創設，激發學生學習感情

優良的學習氣氛，合理的學習情景，可以合理激發學生的學習感情，激發學生的自學能力，緊抓學生的專注力。在這個基礎上，教師所運用的教學策略才可以促進學生在課上學會思考，提升學生的學習自信心和學習能力。依據不一樣的課程內容和班級學生的現有認知能力狀況，教師所構建的情景也不一樣。可以說，構建的情景應當具備確立的目的，另外順從學生的現有日常生活認知能力，合乎學生的心理特點，用數學課自身的風采吸引住學生學習，推動學生在情景中學生自主學習，學會思考解決困難。

比如，在學習“正比例和反比例”時，教師需要根據學生之前所學的知識，促進學生將正比例和反比例的知識形成系統性的認知，加深學生對正比例和反比例的量的了解，并正確應用正比例和反比例的知識解決實際問題。在教學過程中，利用學生所熟悉的路程問題和購買商品的問題創設情境，促進學生在具體的場景中分析正反比例的意義，并最終解決問題。學生根據已知的條件說出數學關系式，并根據兩種相關聯的量之間的正比或反比關系列出相應的等式。只有學生能夠自主發現問題，并將所學的知識建立系統性的知識框架，教師的教學才是切實有效的。

二、高度重視學生動手能力實際操作，在實際操作中活躍邏輯思維

教師不僅要保證教給知識，更關鍵的是教會學生學習的方法，這一點在當今的小學數學課堂上有一定的反映。與此相對性應的，教師就應當將課堂教學的主導權交還給學生，讓學生在課上開展研究與探討，激勵學生動手能力實踐活動實際操作。在觀察、實際操作、溝通交流的全過程中，鍛煉學生的獨立探尋能力，讓學生基本具有學習數學能力，以及數學課信息內容的梳理和收集能力。

比如，在課堂教學“分數乘法”時，教材內容中為學生展現了實際的情景，并規定學生試著著用乘法計算來替代加減法計算，以推動學生進行新知識的創設。在實際的課堂教學中，教師能夠 依據學生對新知識的掌握狀況，組織學生在課上放學具繪制長為7公分，寬為4公分的正方形。另外，利用刻度尺等專用工具將正方形分成7等份，每一個小正方形即是原先正方形的1/7。接著，再組織學生研究問題：4個1/7多少錢？學生能夠依據以前學過的分數加法，將4個小正方形放到一起，得到4/7。最終，教師依據分數乘法的計算全過程，捋清學生大腦中的疑慮，讓學生學好試著著用加法來解決困難。在復習分數加法的基礎上，將學生學習整數乘法的方式代入進來，學生在實際動手實踐的同時能夠積極思考，從而達成良好的學習效果。

三、重視剖析視角，塑造探尋邏輯思維

學生在課上對于問題思索的視角不一樣，大多數是因為學生的學習方法和思維訓練方法不一樣，而豐富學生的思索視角，讓學生可以試著從多方面多角度的對待問題，是教師所務必處理的問題。針對學習數學來講，有一些題型的回答是唯一的，但答題方式卻不會有唯一性。說白了這山望著那山高，學生學會從不一樣的視角、不一樣的側面來反復推敲問題，才可以逐漸把握數學課學習的本質。

比如，在剖析“正方體拼出長方體，最后求長方體的表面積”問題時，教師能夠將立方體的數量及其立方體的周長告之學生，規定學生計算最終拼出的長方體的表面積最少和最高值。這必須學生具體動手能力繪制立方體，研究不一樣的放置方法對長方體的表面積的影響，實際上除開考查學生的空間意識之外，還激勵學生從多方面獨立思考，掌握立方體排列與組合的不一樣方法。在解讀問題的全過程中教師能夠發覺，不一樣的學生研究問題的視角和側面不一樣。這時候，可組織學生在課上以“說理”的全過程論述自身的答題全過程，利用學生間學習信息內容的共享推動學生多角度對待問題。將實際的創造性思維呈現在教師眼前，教師才可以掌握學生常用的教學方式，掌握學生的答題特性，進而目的性地豐富學生的答題方法，推動學生思維訓練的持續發展。

總而言之，教師所設計的小學數學課堂可否吸引住學生，是引起學生思索的前提條件。因而，教師在教學環節中必須依據小學生的學習特性與學習能力為學生出示學習資料，利用課堂教學情景的構建及其具體動手能力實踐活動提高學生的學習主動性，激勵學生在課堂教學學習的全過程中表述自身的觀點，活躍學生邏輯思維的同時豐富學生的學習角度，讓學生學好從不一樣的視角獨立思考。

參考文獻：

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[2]尹鑫. 淺談在小學數學課堂教學中如何教學生思考[J]. 成功：教育，2018，000（005）：87-87.

（廣西壯族自治區北海市合浦縣山口鎮高坡小學）