中職學校《小學教育學》課程實施中的對話意識研究

邱永琳

摘 要：小學教育對于一個學生的學習生涯或一生而言都是極其重要的一個階段，小學教育是一個人學習各類知識的基礎(chǔ)，因此對于小學教育專業(yè)的師范生來說《小學教育學》是一門及其重要的課程。而在中職學校的《小學教育學》課程在實施中的效果更是會直接影響到學生對于后面的專業(yè)課程的學習情況，所以研究在這個課程實施中的對話意識就十分有意義，它可以幫助教師清晰地認識到學生的個人特點和理論學習的熟練程度，更好地幫助學生建立專業(yè)信念、掌握專業(yè)知識、提升專業(yè)技能，為我國的小學教育培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：中職學校;小學教育學;課程實施中的對話意識;對話意識的研究

《小學教育學》是小學教育專業(yè)的師范生的一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，這個課程的知識理論性比較強，并且內(nèi)容抽象覆蓋面廣，主要需要學生們自行理解。一般而言，類似于這種理論性比較強的課程，學生們理解起來是比較吃力的，十分需要老師的幫助，以融會貫通這門課程，因此在這門課程實施中對話意識就顯得尤為重要。

一、對話意識的意義

對話是指兩個或兩個以上的人之間的談話。在日常生活中，對話是指相互間的交談以達到雙方或一方的某種目的。由此可見對話交流的重要性。

1.老師更加了解學生，學生更加理解課程

許多人認為在教育學習中與老師的對話就是一種老師單方面的提問刁難，學生單方面地回答問題。其實不然，在教育學習中，對話在老師與學生之間應(yīng)該是一種友好的雙方交流，老師通過對話可以更加了解學生，了解學生思考問題時的落腳點、思維方式和學生說話時的特點。比如通過對話，老師可以發(fā)現(xiàn)一個同學的說話邏輯是否合理，思考問題是否片面，與人進行學術(shù)性的交流是否會怯場或者緊張。而學生在與老師的對話中也能夠更加理解課程的內(nèi)容，也可以與老師分享自己對于課程的理解和想法。例如在課堂上老師向大家提出疑問“教育的本質(zhì)特點是什么，怎樣正確理解教育的概念”時，有的人會按照書上給出的解釋說明，而他們就給了老師一個“有提前預習課本，但是沒有深入思考”的信號，有點人會根據(jù)自己的理解進行解釋，這又給了老師另一種信號。在這個話題的師生對話中，老師可以清楚地了解學生們的想法，而學生們則可以根據(jù)老師的講解理解課程，教師具有對話意識并且付諸實際行動就能夠很好地與學生在對話中實現(xiàn)“教學相長”。

2.對話是一種啟發(fā)性的教學

對話也不是僅僅意味著說話交流，還在于傾聽。在課程教學中，教師應(yīng)該通過對話時的傾聽從學生表達的話語中了解到學生對課程的掌握情況，并能夠根據(jù)自己掌握的學生情況因材施教，及時幫助學生們熟悉掌握課程內(nèi)容。并且更重要的是，對話能夠積極引導學生自我思考和反省。最好的教育并不是填鴨式的教學，而是啟發(fā)性的教學，在課程實施中的對話就是一種很好的啟發(fā)性教學。眾所周知，在我們還處于嬰兒時期時，我們就是通過聆聽周圍人之間的對話進行學習、了解這個世界。對世界一無所知的嬰兒將聽到的各種對話記在腦海里，然后自己對這些知識進行一點一點的組裝、拼接，構(gòu)成他們對這個世界的自我認知，然后再一點一點地積累更多的知識，逐漸豐富自己的世界觀、人生觀和價值觀，最后成長擁有足夠閱歷和知識儲備，能夠與他人交流學習的“人”。

3.對話是一面無形的鏡子

對話是一面無形的鏡子，可以讓人們通過它更加了解自己和認識自己。唐太宗李世明說“以人為鑒，可以知得失”其實就是這個道理，李世民在與魏征的對話中能夠及時了解到自己的不足和過失并改正，這就是對話的魅力。在課程教學中，對話也可以幫助學生了解到自己的不足和如何去彌補自己的不足，而教師也可以在這個過程中了解到自己的教學方式需要改進的地方，《尚書·兌命》中說“學然后知不足，教然后知困”也是這個道理。

二、對話的技巧

在教學課程實施中的對話不能只是無意義地聊天或者提問，對話是一門精妙的藝術(shù)，好的對話能夠起到積極、向上的效果，還可以讓人猶如煥然新生、改頭換面。當然，對話也不是毫無章法地東拉西扯，對話也是有一些技巧的。

1.要具有啟發(fā)性

教師可以在對話中一點一點地給他們一些提示，讓他們自己通過思考理解課程的核心內(nèi)涵。

2.要具有誘導性

教師需要在對話時誘導學生對課程內(nèi)容大膽揣測，學會發(fā)散思維思考學習。

3.要有說服性

在對話時，教師應(yīng)該講述一些具有說服性的案例，幫助學生理解課程內(nèi)容。

三、結(jié)束語

理論性知識的學習中，教師并不是唯一的主角，《小學教育學》課程更重要的是培養(yǎng)小學教育專業(yè)學生對該課程的理解和對小學教育的認識，因此在該課程中教師應(yīng)該具有對話意識，引導學生自己去認識小學教育的目的和職責所在。

參考文獻：

[1]張曉麗.小學綜合實踐課程的開放課堂教學探索[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（13）：111-112.

[2]汪杰鋒，葉鳳青，葛西強.綜合培養(yǎng)視野下小學教育專業(yè)課程實施的實踐轉(zhuǎn)向[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2018，31（04）：75-78.

[3]吳永勝.試論《小學教育學》課程實施中的對話意識[J].西北成人教育學院學報，2014（06）：51-53.

（四川省甘孜藏族自治州職業(yè)技術(shù)學校）