淺談生物課堂切入的藝術

舒啟國

摘 要：生物課堂開講前三分鐘教師切入的好與壞，將直接影響到生物課的教學效果。只要能激發學生們強烈的學習需求和興趣，能夠帶給學生們挑戰，使學生們獲得積極的、深層次的體驗就是成功的切入方法。

關鍵詞：課堂切入;比較切入法;多媒體式切入法;故事切入法;諺語俗語切入法;動作猜謎切入法;啟發式“談話”;切入法;激發興趣

課堂教學是一門藝術，課堂切入更是藝術中的藝術。生物課堂開講前三分鐘教師切入的好與壞，將直接影響到生物課的教學效果。它既能引發學生們的學習興趣，集中學生們的注意力，又能激發學生們的求知欲，為整節課的學習打下良好的基礎，使整個生物課教學活動進行得生動、活潑、自然。那么，在生物課堂中，有哪些切入法呢？

一、比較切入法

比較切入法是生物教學的重要方法，是生物教學中培養學生觀察能力、開發學生智力的重要手段。

根據被比較各點的相似性和差異性，比較切入法又分為類型比較切入法和類別比較切入法。前者是把同類的各個生命現象和規律進行比較，找出共同性和相似性，進行歸納切入教學的方法。如學生已學過了地上莖的知識，在講授地下莖時，將其特點分別與地上莖特點作相應比較，或者讓學生把兩個實物比較分析，這樣可以讓學生在已有知識的基礎上，自己獲得新知識，建立起同類的概念。后者是把不同類別的生命現象和規律進行比較，找出特殊性和差異性，進行分類的教學方法。如綠藻和蘭藻的比較，鯨和魚的比較，可以使學生在原有一類知識的基礎上，獲得另一類的新知識，從而擴大原有知識的范圍。

二、“多媒體式”切入法

運用“多媒體式”切入教學法，可以使看不見、摸不著的微觀世界直觀地顯現在學生面前，有利于幫助學生理解概念、掌握原理，其效果是圖片或其他手段達不到的。比如，在講細胞的有絲分裂時，過去老師是把有絲分裂各時期的代表圖掛出來，仔細分析各時期的特點，由于圖是死的，圖形不連貫，內容很抽象，講述時描述起來也很困難，需要學生具有較強的空間想象能力和抽象思維能力，大多數學生理解起來感到吃力，只知道死記硬背其中的特點。通過多媒體技術，運用三維動畫，生動、形象地編制有絲分裂小動畫，首先讓細胞從頭至尾分裂一次，讓學生有一個感性認識，再講各時期的特點。在動畫播放中，每定格一個時期，學生就對其有了一個清晰的認識。隨著老師一步步定格出染色體和核的變化，學生對染色體的形態、數目的變化以及DNA分子數目的變化一目了然，很快就掌握了知識。還有一些微小的實驗，如草履蟲和其他單細胞生物的結構與生活，DNA的復制過程等，在正常情況下很難觀察，但制成多媒體課件顯示出來，學生就觀察得很清楚，理解也深刻了。

再者，在生物教學中，很多實驗受時間、空間限制無法進行，像植物栽培、植物開花過程、動物飼養等實驗;另外一些場景極大的群體行為實驗，如森林中各類生物的適應、生存、斗爭等實驗，教師很難組織學生現場觀察。這時可以利用多媒體圖、文、聲、色、動一體的優勢，模擬實驗，創設生物教學情景，從而提高學生們的學習興趣，讓他們真正愛上這門課。

三、故事切入法

用故事切入主題，不僅吸引了學生的注意，又可使學生在不知不覺中悟出故事中的道理，從而與所學的新課建立起學習聯系，使學生學習的主動性得到充分的發揮。

例如，在講到營養物質——水時，有位老師是這樣講的：“水是生命源泉，沒有水就沒有生命。《紅樓夢》里的賈寶玉說過‘女人是水做的。今天老師也說，不僅女人而且所有的人都是水做的，你們說，我的說法有科學根據嗎？”

再如講到“骨膜的結構功能”時，舉出《三國演義》中華佗為關羽“刮骨療傷”的典故。由于學生們對典故中人物的喜愛，興趣一下子高漲起來。

以上是針對不同學科不同年齡的學生所采用的各種故事切入法。總之，教師們在上課時，可以根據學生們的實際和教學內容，選取日常生活中具體生動的事例或與課文內容有關的小故事來切入教學，使抽象的知識具體化、深奧的道理通俗化，從而引起學生們的學習興趣。

四、諺語俗語切入法

諺語俗語通俗易懂，生動形象。在生物課堂上諺語俗語切入，更能引發學生的學習興趣。如用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞”來切入生物的遺傳，用“一母生九子，連母十個樣”來切入生物的變異，用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來切入生物的捕食，用“一山不容二虎”來切入生物的種內斗爭，用“飛蛾撲火”來切入生物的應激性，用“作繭自縛”來切入生物適應的相對性，用“老鼠過街，人人喊打”來切入生物的競爭，用“一朝被蛇咬，十年怕井繩”來切入生物的條件反射，用“一方水土育一方”來切入生物與環境的關系，等等，諺語俗語將枯燥的生物知識變得更加生動。

五、動作猜謎切入法

一組中的一個學生做表意動作，模仿某一動物或動作，另一組學生必須說出是何種動物或動作，表意動作也可以是表示大家熟悉的內容，要求猜出。這種教學方式用在生物課上比較受歡迎。

六、啟發式“談話”切入法

教師通過提出問題，誘導學生根據已有的知識、經驗，通過獨立思考，一步一步去推敲、理解和尋找問題的正確答案。啟發式“談話”多運用于高年級教學，如高中生物課中許多內容比較適合采用這種方法。

這些生物課堂的切入法，學生往往會被其深深地吸引，使學生對所生物學科產生濃厚興趣，這樣就會達到課堂上學生們學習興趣盎然、輕松愉快，而老師們也得心應手的最佳教學效果。教師們應當認真總結，采用合理的靈活多變的方法切入教學，只要能激發學生們強烈的學習需求和興趣，能夠帶給學生們挑戰，使學生們獲得積極的、深層次的體驗就是成功的切入方法。

當然，課堂切入法的設計，要為本節課的教學目的和教學重點服務，與講解內容緊密相聯，自然銜接。而切入的設計，應力求花樣翻新，多姿多彩。要避免落入俗套，應帶給學生們足夠的新鮮感，力爭讓學生們眼前一亮，使他們以一種良好的心態進入學習狀態。

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（安徽省六安市霍山縣與兒街中心學校）